團課

創新學習的方法

從人類獲取知識的方式看，學習可分為兩種類型，即接受學習與創新學習。儘管它們不是對立的學習方式，但側重點不同。研究創新學習，就必須把研究創新學習方法作為重要的內容。因為只有通過有效的、科學的方法，才能使學生達到創新學習的境界，也才可能實現創新學習。當然，創新學習也要遵循一般的學習方法與規律。在本文中，筆者只著重論述創新學習的方法。

自主學習，是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。即學習過程呈現自主、主動、創新相互依存的三個層次。

1． 自主學習的特徵

自主學習的基本特徵是預期性、參與性與創新性。

2． 自主學習的步驟

第一，自學生疑 ; 第二，合作質疑 ; 第三，歸納釋疑 ; 第四，鞏固拓展。

問題學習，就是學生能帶著問題學習，並不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習。古今中外的教育家、心理學家對“問題”研究論述較多，但實際上，學生能真正使用“問題”學習的卻不多見。原因是多方面的，其關鍵是考試評價的影響。學生往往為了追求考試有好的成績，覺得背誦記憶省時省力，於是提問就少了，久而久之，難以養成提問的習慣。

1． 問題學習的特徵

（1）問題心理傾向性。是指學生在心理上有想提問題的慾望。問題學習，需要學生克服自卑心理，有提問題的意識和勇氣。

（2）問題構成目的性。指學生提出一個問題，總是從要解決什麼樣的事入手。

（3）問題要素開放性。構成一個問題，要具有“三要素” ，即問題的條件、問題的結論和條件到結論間的一定的思維距離問題。要素開放性，主要是指問題的條件或問題的結論開放。

2． 問題學習的一般步驟

（1）醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。

（2）發現問題。從發現問題的過程看，它體現學生的主體地位；發現問題的過程不僅包含學生的知識素養，也依據於學生的思維品質和學習習慣；發現問題要有最近的學習空間距（認知“衝突” ）；從自然現象中或者觀察實驗現象時發現問題。

（3）明確問題。學生明確“問題” ，既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中，學生自己界定問題的存在，自主地分析問題情景，自主地構建解題思路和策略，有意識地進行自我監控。

（4）解決問題。解決問題是尋找和接受信息、回憶知識和方法、進行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動。在這一學習過程中，學生積極圍繞問題進行思維，最終構建和完善解題方案直至解決問題。

開放學習是針對傳統的課堂教學而言的一種教學組織形式。其教學活動不局限在教室，可為學生提供參觀、實踐場所，準備必要的圖書資料、學習器材等。學生不分年級也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，採取不同的學習方式、進度和內容。教師的任務是創造一種學生喜愛的環境，並對學生進行必要的引導、建議和幫助。根據需要，教室還可以臨時分割為若干個適合於小組教學或個別教學的活動場所。

1． 開放學習的特徵

動態性；多樣性；變通性；探索性。

2． 開放學習的步驟

（1）開放學習目標。

（2）開放學習內容。

（3）開放學習形式。

（4）開放思維空間。

“案例學習”最顯著的特徵是沒有唯一正確的答案， “同一個問題，100個人可能就有100個答案” 。道理很簡單： “案例”太具體了，對它的求解也必須拿出具體的對策才行。因此，運用案例學習法是培養中小學生創新學習能力的最有效方式。

1． 案例學習的特徵

內容非定型化；思維非定勢化；結果非惟一化。

2． 案例學習的步驟

（1）找到學習的案例。

（2）找到學習的同伴。

（3）營造合作的環境。

課題學習法是學生創新學習的一條良好途徑。

1． 課題學習法的特徵

學習生活化；學習多維化；學習活動化。

2． 課題學習的步驟

（1）準備階段。即學生通過學習或生活環境，確立研究的課題，並創設一定情境。

（2）實驗階段。第一是搜集與分析材料。第二是制定研究計劃。第三是調查研究或實驗。學生根據獲取的材料和設計的實驗方案，與其他同伴或教師討論，論證自己的觀點。

（3）總結階段。學生課題學習的關鍵是了解研究的方法，形成科學的思維品質。研究過程中，學生間相互的交流就顯得尤為重要。總結表達的形式可以是文字的，也可以是口頭的，大多數學習者也可能沒有形成結論、寫出研究論文，重要的是學生的參與。因此，評論課題學習的方式是多元評價，旨在充分調動學生的學習積極性。

創新學習的方法應該還有很多，如反思學習法、發現學習法等，但以上五種應該是最基本的方法。只要我們不斷學習、研究，就可能創造更多更有效的創新學習方法。