龍的傳人

小學課文

遠徠古時期,我國就有龍的傳說。《周易》曾有“飛龍在天”、“雲從龍”、“震為龍”的說法,意思是說,天上的烏雲、閃電和雷鳴,都是龍所為。從保留下來的文物古迹看,那時龍的形象比較簡單,樣子也並不完全一致。唐宋之後,龍才逐漸形成我們今天看到的形象。“駱頭,蛇脖,鹿角,龜眼,魚鱗,鷹爪,牛耳。”這裡所描繪的龍,已經接近現在我們所看到的龍的圖案了。

課本原文


到了今天,我們都知道,龍並不是一種真實的動物。它只存在於中國人的想象和傳說中,是中華民族遠古時期所崇拜的圖騰。
龍之所以備受中國人崇敬,是因為在中國人的心目中,龍是出類拔萃、變幻萬千、無所不能的。龍王高居天上,它能喚風呼雨,翻江倒海。天下旱澇,莊稼豐歉,人間禍福,全憑它的旨意。
龍是至高無上的權利的象徵,皇帝自認為是“真龍天子”。他的身體稱為“龍體”,他穿的衣服是“龍袍”,他坐的椅子是“龍椅”……故宮裡單是太和殿,便裝飾有一萬三千多條龍。
但龍的形象並非帝王所專有,在老百姓的心目中,龍又象徵著自由歡騰和完美。所謂“金龍獻瑞”、“龍鳳呈祥”、“龍飛鳳舞”、“龍騰虎躍”,說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。
西方也有龍的傳說,但西方的龍不同於中國的龍,西方的龍往往集各種兇惡於一身,專干害人的事情。中國的龍則是集各種能力於一身,象徵著中國人對自由完美的嚮往和追求,所以中國人常常自稱為“龍的傳人”。
龍的傳人[小學課文]
龍的傳人[小學課文]

課文教學


5.2.1 教材分析
這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章,教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象徵意義的描述,讚頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的嚮往和追求,意在培養學生的民族自豪感、自信心。
5.2.2 學情分析
五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力,因此,教師在本課的學習中引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟,讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習,在積極思考和交流中感受成功的快樂。
5.2.3 教學目標
1、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。 2、學會本課生字詞。 3、學習作者首尾呼應的表達方法。
5.2.4 教學重點、難點
1、理解龍的象徵意義,體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。 2、學習作者首尾呼應的表達方法。
5.2.5 教學準備
1、教師:錄音機錄音帶圖片課件 2、學生:預習課文,查找有關資料。

教學過程


5.3.1 設疑激趣導入課題
(1)播放歌曲《龍的傳人》,教師問:①知道這首歌曲的名字嗎? ②關於龍,你都知道些什麼?(教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。) ③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什麼人?
(2)過渡:中國人為什麼要自稱是龍的傳人呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!引入新課,板書課題。組織學生欣賞歌曲,交流課前通過讀書、上網、看電視等多種方式收集到的有龍的的圖文資料,這樣豐富了課程資源,培養了學生搜集處理信息的能力,將課堂延伸至深課外,使其產生好奇心、求知慾,就能進入良好的學習狀態。
5.3.2 初讀課文,整體感知
(1)自由朗讀課文,要求讀准字音,讀通順句子,藉助工具書理解不懂的詞語,邊讀邊想課文主要寫了什麼?
(2)教師出示含有本課生字的詞語,檢查認讀。
(3)討論交流課文主要寫了什麼?既提出了閱讀教學首要的、也是必要的要求:讀准字音,讀通句子。又抓住了重點設問:課文主要寫了什麼?起到了牽一髮而動全身的作用。在此給學生充分的讀書時間,讓學生充分享受個體認知的快樂,意在培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。
5.3.3 細讀感悟,合作探究
(1)學生以喜歡的方式再讀課文,把自己感興趣的部分多讀兩遍,想想讀懂了什麼?邊讀邊在書上批註感悟,並把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。
(2)小組內彙報交流:先把自己感興趣的段落讀給同學聽,再說說從中讀懂了什麼?是從哪些詞句中讀懂的?不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。
(3)集體彙報交流,教師相機點撥指導。課件出示在不同時期文物古迹中龍的圖案,引導學生觀察體會其樣子的不同,深入理解它並不真實存在,只是人們想像出來的傳說中的動物。理解圖騰的意思,討論遠古時期的人們為什麼把龍當作崇拜的圖騰?①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。 ②指導學生感情朗讀,想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。 ③拓展交流:你還知道哪些帶“龍”字的成語?
(4)討論文章的開頭和結尾有什麼特點?這樣寫的好處是什麼?體會作者首尾照應的表達方法。在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流,為學生展示自我搭建平台,為每一個學生展示自我創設平等的機會。教師點撥時抓點帶面,點上著力,次要內容以讀代講,一帶而過。重點內容反覆品讀感悟,讓學生在研讀品味中生情,大手筆處理教材,以學定教。
5.3.4 感情朗讀,升華認識
教師過渡:中國人自稱是龍的傳人,是因為我們嚮往和追求自由完美,你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎?
(1徠)學生自由練讀。
(2)指名讀喜歡的部分,師生評議。
(3)播放歌曲,學生跟唱,引發情感共鳴。在引導學生走進文本,受到情感熏陶的基礎上,進一步引導學生將作者字裡行間流露的深情通過朗讀表達出來,激發學生與作者情感上的共鳴。使學生的民族自豪感得到培養。

拓展延伸


搜集有關龍的資料,創辦專題讀書筆記。這個問題的設計,是在學生深讀積累的基礎上進行拓展延伸,為學生創造性的學習提供一個空間,從而使學生自主學習的能力得到培養,體現語文工具性與人文性的統一。
反思:圍繞“質疑、解難,讀書、感悟,討論、交流”展開教學,通過聽歌導入,圖片展示,讓學生“樂中求知”,通過自讀感悟,小組合作交流,教給學生學習方法,培養學生自主學習的能力,同時教師的相機點撥,又突出了重點。將以人為本,以學生髮展為本的教育思想落到了實處。