重要他人

重要他人(significant others)是心理學和社會學都關注的概念，指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物，重要他人可能是一個人的父母長輩、兄弟姐妹，也可能是老師、同學，甚至是萍水相逢的路人或不認識的人。

互動性重要他人

互動性重要他人，是學生在日常交往過程中認同的重要他人。可能是家庭中的父母，可能是學校里的老師，也可能是同輩群體中的知心朋友。學生互動性重要他人的出現往往受學生年齡階段的影響。父母在早期佔優勢，然後是教師，後期同輩群體的影響增大。

偶像性重要他人

偶像性重要他人，可能是偉人、體育明星、影視明星、甚至可能是卡通人物。影響學生認同偶像性重要他人的主要因素是社會中具有某種代表性或一種典型意義的價值取向。

主要構成三個特徵：（1）構成漸趨多元化；（2）構成日趨“偏離”學校教育長期倡導的“榜樣人物圈”；（3）無偶像型重要他人者日趨增多。

重要他人與概括化他人（generalized others）區別在於，前者指的是“人”，後者指的是社會期待與規範的體系；

● ● 重要他人與社會化動因（agents of socialization)的區別在於，前者作為個體社會化的影響源，僅限於最終獲得主題認同者，而後者則泛指客觀存在的影響因素；

● ● 重要他人與參照群體（reference group）的區別在於，前者是“個人”，後者是群體。 

早期家庭教育

早期家庭教育中的重要他人：家人。

在人生這一多幕劇的初始階段，父母是重要他人。父母以自己的一言一行潛移默化地影響著孩子。在孩子看來，父母是他們心中的偶像。現代社會生活節奏日益加快，很多父母每天忙於在外工作，出現了將孩子託付給祖父母的隔代教育的情況。這種情況下父母這一重要他人，可以用家人這個名詞來擴展代替。家人給孩子的重要影響主要是生活能力和個性的培養。

1．積極影響：孩子的獨立和善良。日本有一本暢銷書《佐賀的超級阿嬤》，是島田洋七回憶童年生活的自傳體小說。二戰結束后，母親將年僅八歲的昭廣寄養到佐賀鄉下的外婆家。昭廣與留守兒童的情況有相似之處，屬於隔代教育。年幼的昭廣深受外婆的影響。外婆雖然貧窮，但是對生活充滿希望，樂觀堅強。昭廣在外婆的教育下很小就學會了照顧自己，長大后，每當遇到挫折，想起樂觀的外婆，總是充滿了勇氣。外婆培養了昭廣獨立生活的能力以及善良的個性。

2．消極影響：孩子的依賴和任性。關於家長陪讀的報道屢見不鮮，甚至有些人讀到碩士博士還需要家長陪讀。我們感慨家長不容易的同時也要追問：到底是誰造成了這種局面？陪讀現象出現是因為孩子自身缺乏獨立生活的能力，而這恰恰是由他們的家人造成的。家人對孩子的溺愛造成了他們低下的自理能力，家長在家什麼都不讓孩子干，又如何教會孩子自己生存。而且家長們不講原則的寵愛，助長了孩子嬌蠻任性的性格。

學齡兒童

學齡兒童的重要他人：教師

到了該上學的年齡了，孩子有了一個新的身分：學生。學校生活成了新的重點，家人從多幕劇的舞台上暫時退到了幕後，教師登場了。

1．積極影響：學業的成功與生活的自信。教師這一職業一直被神聖化，人們稱教師為人類靈魂的工程師、春蠶、蠟燭、園丁等等。有些教師確實對學生產生了積極影響，為學生的一生點亮了一盞燈。

2．消極影響：學業的打擊與自信的喪失。水平一般的老師對學生產生的影響也是伴隨學生很久的。

青少年時期

青少年時期的重要他人：同伴

年齡再大一點兒的學生，想要擺脫家長和老師的管理，渴望獨立自主，這時同伴對他的影響越來越大。

1．積極影響：互幫互助，良性進步。有些學生因為共同的目標、共同的興趣而選擇在一起，如幾個共同愛好美術的同學會選擇在課餘時間一起研究美術，互幫互助，這些是積極的，良性的。

2．消極影響：互相影響，惡性退步。學生也可能組成一些不良小團體，尤其是一些後進生。他們因為從父母和教師那兒得不到應有的關注，於是在朋友中尋找。在情感上他們得到了慰藉，但是思想行為上有時卻是退步的。中國有一句諺語：近朱者赤，近墨者黑，說明了人對人產生的巨大影響。近朱者赤中的“朱者”就是積極的重要他人，給人以向上的力量。而近墨者黑中的“墨者”即為消極重要他人，產生負面的影響。除了以上所說的學生日常生活中經常接觸的人，偶像人物對學生也有巨大的影響力。