網路素養

根據PaulGilster在1997年定義的數位素養（DigitalLiteracy）“它是以不同形式來了解並且使用電腦廣泛資源的能力”。

PaulGilster在1998年發表的《DigitalLiteracy》一書中，又定義數位素養定義為“取得電腦網路資源，並加以應用的能力”。而數位素養也與較早出現的資訊素養相關，無論是數位素養、資訊素養、網路素養、電腦素養這些名詞定義與內涵都有不同程度的涵蓋，且各名稱出現時間點與頻率亦不相同。

作為一種基本能力：網路素養是一種適應網路時代的基本能力。在信息技術和網路不停地高速發展的當下，網路素養是一種應對網際網路時代的基本能力。

作為一種綜合能力：網路素養是網路相關能力的綜合體現，從通曉基本的網際網路工具，如搜素引擎、電子郵箱，到能分類、整理和對比網際網路信息，再到參與網際網路共建。不光是一種基本的技能，也包含了具備技能后在一定意識下做出的複雜行為。

網路素養框架內容包含了5個層級。

層級Ⅰ：工具層級。即是對基礎網際網路工具的使用，包括了搜索引擎（了解搜索引擎功能、搜索技巧等）、信息管理工具（管理信息來源、選擇合適信息源等）和個人管理工具（信息導圖、知識管理等）三個方面。

層級Ⅱ：識別層級。即在能夠使用基礎工具的基礎上，對信息有分辨和識別的能力，且具備網際網路責任。

層級Ⅲ：參與層級。即能夠在網際網路世界中找到自己位置的同時，學會分享和連接更多人。這一層級分為個人與社會兩個方面。個人方面：具有網際網路分享精神，並且學會在網際網路世界中保護自己的信息。社會層面：鏈接他人。

層級Ⅳ：協作層級。即在與更多人發生聯繫與交互之後，產生更進一步的行動和創造。如參與一次網際網路社區的共建。

層級Ⅴ：智慧網路人。已經能夠熟練使用網際網路、且能在虛擬和現實的交互中利用網際網路來解決一個複雜的現實問題。這也是未來信息時代每一個人的競爭力所在。

網路素養，在2010年全國兩會提案中政協委員建議把網路素養教育納入義務教育課程，全面培養未成年人與信息化時代相符的道德規範和行為能力，建議各級教育行政主管部門對現有中小學網路課程內容進行調整，在不增加學生負擔的前提下，積極推動網路素養教育進學校、進課堂，把網路素養教育作為義務教育階段的課程教學內容，全面提高中小學生的網路應用能力和網路道德規範。

中國青少年研究中心主任郗傑英等15名全國政協委員聯名提案，大力加強未成年人網路素養教育，呼籲儘快開發未成年人網路素養教材，把網路素養教育納入義務教育課程。

郗傑英表示青少年對網際網路及網路信息的認識和網上行為習慣都是在接觸網際網路的過程中逐漸形成的。這些孩子處在身體心智尚未完全發育成熟，網路光怪迷離，容易分辨不清。全國政協委員、蘇州大學副校長熊思東認為，就網路談網路永遠談不好，網路素養是人的基本素養中的應有之義。

1、從低年級開始的教育是一種疏導，發生問題之後再去堵難度就大了，教材的推進不是一蹴而就的。教學課程中分國家教材、地方教材和校本教材，建議先作為校本教材開展試點，經過兩三年的實踐，看效果怎麼樣，看學生的網路素養是否有提高，再作為地方教材來推。

2、如果真想作為義務教育教材，是否考慮與小學的信息教育課程融合，可能做一個整合會更好一些。

3、要鼓勵和支持社會組織把網路素養教育納入社會教育範疇，充分利用青少年活動中心、青少年科技教育基地等公益性文化場館設施，廣泛開展針對未成年人的網路素養教育。

4、提高青少年的網路素養需要各方努力，要進一步提高家長、教師等教育主體的網路素養，創新教育引導的形式。

5、在學校教育中積極使用各類網路應用載體，建立基於網路的家長與子女、教師與學生之間信任、互動的溝通關係，引導未成年人在使用網際網路中正確認識網際網路、正確認識社會生活，提高對網路信息的甄別判斷能力和自我保護能力。

張淑琴在學校兼職帶安全教育、品德與社會等課程，她說有時在上課的時候老師們會結合實際滲透一些網路素養的內容，但是不會刻意拿出來做這一課，目前沒有教材和教學目標，這方面更多的是對教師自身素養的考量。目前中國中小學校普遍設置了網路教學課程，但內容以網路知識和技能為主，缺乏對未成年人應具備的網路信息辨別能力和網路規範及道德修養等網路素養教育的整體規劃和知識。

在《關於加強未成年人網路素養教育》的提案中，政協委員建議政府主管部門要加大對網際網路等新媒體的研究力度，儘快開發未成年人的網路素養教材。建議教育部等相關政府部門要進一步整合各方資源，組織專家隊伍，深入研究、準確把握網際網路等新媒體的發展和信息傳播規律，針對不同年齡段未成年人的身心特點，圍繞未成年人應當掌握的網際網路知識技能、辯證思維能力和網路規範及道德修養等內容，開發未成年人網路素養教材，為他們正確認識網路及網路信息，合理使用網際網路提供正確方法。

1、有專家認為，網路素養是使用網路的知識和技能；

2、對網路信息進行理解、分析和評價的辯證思維能力；

3、對網路溝通交往中的法理與倫理道德修養。