金志浩

要提高寫作教學的效率，語文教師不僅需要熟知作文寫作的規律，更重要的是，教師自己要經常從事寫作實踐。只有語文教師自己能夠寫出一定水平的文章來，才能夠切身體會到寫作的甘苦，能夠有針對性地為學生寫作搭脈診斷，對於學生作文判斷更加準確，並能夠更加到位地點撥學生的作文。否則，無法切身體會表現生活的感受，就必然導致學生的寫作思維僵化，也不可能指導學生如何去表現生活，表達對生活的見解，寫出靈動多姿的文字。　80年代初，金志浩率先提出了“讀寫結合”的語文教學新思路，他認為閱讀與寫作這兩根中學語文教學的支柱決不能分離，只有在閱讀中吸收寫作的養分，才能夠提高寫作水平，相反，一旦寫作水平得到了提高，閱讀水平也會隨之提高。閱讀教學必須滲透於寫作教學之中。基於這樣的認識，他在教學實踐中確立了以“課文為本，讀寫結合”的教學原則，通過對課文的“教讀”，使學生領悟到閱讀和寫作的基本規律；同時重視從課內延伸到課外，引導學生去大量閱讀課外的新鮮時文，擴大學生的知識面，促使他們不斷捕捉新信息，積累新材料。

1994年金志浩班上6名高三女生在報刊上連續發表了19篇文章，這些文章都是同學們自己平時的練筆，其中的大多數都是學生自發撰寫的，形成了第一批曹楊二中“小作者群”；1996年，第二批“小作者群”誕生，不少學生在各項國家和全市作文競賽中獲獎，“文匯學子論壇”上連續兩屆都有曹楊二中的同學獲得一等獎。時至今日，上海市曹楊二中"小作者群"現象已成為滬上高中一道靚麗的風景線。

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