張輝寅

1978.9-1981.7 吉安師專化學系 化學

1992.7-1995.7 北京師範大學（函授本科）化學教育

2000.3-2000.5 教育部中學校長培訓中心

2002.11-2004.11 北京師範大學研究生院 教育經濟與管理

1981.7-現在 吉安市一中

1996.1-1996.8 吉安市一中 教務處副主任 中學一級教師

1996.8-1997.8 吉安市一中 校長助理兼教務處主任 中學高級教師

1997.8-2003.8 吉安市一中 副校長 中學高級教師

2003.8-現在 吉安市一中 校長 中學高級教師

2006年 被省教育廳選派赴日本、韓國考察、學術交流

2008年11月 被省高招辦選聘為江西省普高新課程實驗工作指導組成員，赴福建等省市考察、學術指導

2019年1月，任吉安市委教育體育工作委員會委員。

張輝寅，中學化學高級教師，吉安一中黨總支書記、校長。他是江西省中學化學教學研究會理事、江西省教育學會理事、吉安市化學化工學會常務理事、吉安市中學化學教學研究會副理事長、吉安市首批中學化 學學科帶頭人、吉安市心理學會理事。曾榮獲吉安市優秀青年教師、吉安市“教書育人百顆星”先進個人、吉安市優秀教師、吉安市“新世紀學科和技術帶頭人”等光榮稱號，2006年獲吉安市十大“傑出人才獎”。2005年被評為江西省優秀校長，事迹入選《全國百名優秀校長訪談錄》。2006年當選江西省第十二次黨代會代表。2007年被評為江西省特級教師。2008年被選為奧運火炬手。2008年被聘為江西省普高新課程實驗工作指導組成員。

師德師風的典範

1981年，剛滿19歲的張輝寅從吉安師專分配到吉安一中任教，從成為人民教師的那一刻起，他就以“正己、敬業、愛生、奉獻”的師德標準嚴格要求自己。他從擔任年級組長起，歷任教務處副主任、主任、校長助理、副校長。2003年擔任校長后，他更把對學生的愛擴展到全校師生。作為這所學校的領頭雁、當家人，他力抓師德師風建設，引導教師樹立正確的人生觀、價值觀，在他指導下，學校確立了“為學生的終身發展和幸福奠基，促進學生、教師、學校共同發展”的辦學理念。他是這樣要求別人，也是這樣要求自己的。2004年冬天，一場多年難遇的大雪降臨吉安，皚皚白雪覆蓋了整個校園，加上一夜的寒風，整個校園的大樹樹枝被壓斷了不少。作為校長的他，很早就起來，清理被大雪壓彎甚至壓斷的枝條。然後通知後勤部門的職工上班清掃路面積雪。他本人站在學校教學樓台階下，一一招呼來校的師生：“注意路滑，安全行走。”就在他提醒師生注意安全時，自己卻在台階上摔了一跤，扭傷了腳，卻渾然無事一般照常一拐一拐地上班。

89年的一天下午放學后，他任教的班上有三位同學，沒有趕上在遠郊紅聲器材廠的廠車，天黑路遠，無計可施。這時，張輝寅得知后，二話不說，借來三輛自行車。並親自用自行車搭載一位同學，將他們三位同學送回家。學生家長十分感動，一定要留他在家住，他婉拒了，兩個多小時后，才返回家。

從外地來吉安一中求學的2004屆新生，在大街上被人連詐帶騙弄去了600元錢。張輝寅校長在第一時間裡安排校保衛處等有關部門和教師做好安撫工作，同時，將該生叫到他的辦公室親自詢問有關事項，安慰這位同學，並從自己身上掏出600元錢送給了這位同學，還另外給了20元，吩咐一位教師帶該生去吃晚飯壓驚。學生家長至今也不知道這件事的真相。人們都這樣評價他“是校長又像家長”。

教育教學領頭雁

作為吉安市中學化學學科的帶頭人，張輝寅以他堅實的學科根底，嚴謹的治學作風，驕人的教學業績在吉安教育界享有盛譽。

教學成績遙遙領先

1981年，初出茅廬的張輝寅，承擔了初三（7）和初三（8）兩個後進班的化學課，這兩個班的學生學習基礎差，初二時各科成績與重點班比較平均分相差近20分。1982年中考，他執教的這兩個班的化學平均成績，高出平行班12.5分，達到重點班的水平。20多年來他送走了6屆高中畢業生，所執教班級高考化學成績的優秀率、及格率和平均分歷次均列全省全市省級重點中學前列，其中平均分高出省、市8-15分，所任教班級先後有十多名學生考入清華北大。

張輝寅老師在搞好課堂教學的同時，還善於發展學生興趣，培養學生特長，特別是在輔導學生參加學科競賽和指導學生進行研究性學習方面取得了顯著成績。他輔導的學生在國家級、省級等各類化學競賽中先後有35人次獲獎。其中國家級獎7人次，省級以上獎13人次。

講座上課好評頻頻

20多年的教學磨礪，張老師形成了自己獨特的教學風格。他強調以學生為主體，課堂上留給學生更多思考的 時間和空間。他善於培養學生創新精神和實踐能力，鼓勵學生質疑，鼓勵學生向老師、權威、教科書挑戰。學生說，聽張老師的課，輕鬆、易懂、高效。他曾獲吉安地區化學教師優質課競賽一等獎，江西省高中化學優質課競賽二等獎。先後在井岡山大學、吉安市校長培訓班、吉安市骨幹教師培訓班、遂川中學、白鷺州中學、全省高中化學課堂教學評價研討會上等執教公開課、示範課和作學術報告，獲得廣泛好評。

教育科研帶頭人

課徠題研究和校本課程建設的領頭羊

1995年，他主持的省級課題“化學自學探索輔導式教學法”結項，科研成果在全省基礎化學教育界推廣。2000年，他主持江西省重點研究課題“研究性學習”以及“研究性學習”校本課程建設。該課題於2000年獲省級立項，2001年吉安一中據此被省教育廳確定為江西省“研究性學習”實驗基地。全校近200位教師參與，近5000人次（學生）參加。研究性學習課程按年級，分學期開發了三大主題、二個系列的內容，有1000多個子課題結題。經過長達三年的課題研究，於2003年通過省級評估結題，並被評為省級先進課題，他本人也獲得“省先進課題組負責人”光榮稱號。2002年5月16日《江西日報》以“學習的革命”為題頭版頭條介紹了吉安一中“研究性學習”課程開發的情況。2008年11月份，他主持的《高中新課程資源的開發與應用研究》被確定為江西省教育重點攻關課題。目前，吉安一中的“研究性學習”課程建設和課題研究走在全省乃至全國先進行列，張輝寅同志為此做出了重要貢獻。在他指導下的吉安一中科研處也同時榮獲省、市先進集體光榮稱號。2003年，他主持的《普通高中教師校本培養途徑研究》於2003年下半年獲國家級課題立項。儘管他工作繁忙，但仍身體力行，擔任了青年教師的指導老師。2004年，他主持並策劃的《潤物細無聲　吉安一中“研究性學習”課程建設紀實》在江西省普通高中課程建設現場經驗交流會上，獲得省一等獎（第一名）。同時，該紀實性VCD又榮獲江西省第一屆中小學校園文化電視節目展播一等獎；后又被省教育電視台選送參加全國中小學校園文化電視節目展播。2006年他申報的《江西省示範性普通高中內涵發展策略與途徑研究》課題通過省課題基地辦立項。現在，他擔任了兩個國家級課題和兩個省級課題的負責人，在學校管理之餘，力抓學校教育科研工作。目前學校已有三個國家級課題立項，60多個省級課題立項，20多個省級課題順利結項。吉安一中教育科研工作由此走進了全省中學先進行列。

校本教材開發研究的先行者

他還主持編寫了《尋找那塊青草地　吉安一中“研究性學習”校本課程》（已刊印發行）、《前仆後繼上井岡　井岡精神讀本》、《薪火相繼話廬陵　廬陵文化校本教材》（已完稿）共三本校本教材。針對校園師生心理安全隱患在眾多的中小學普通存在的現象，他協調指導政教處、科研處、校醫室和部分班主任聯動，著手“校園心理安全”課題研究。主要方法是：開闢心理輔導室，內請外聘心理教師開講座課，個案分析，師生互動，學習生活舒壓等。並準備在適當時候收集實踐個案，編寫校園心理安全校本教材。

教育教學論文的豐產者

他在繁忙的教育教學工作之餘，筆耕不輟，發表論文和出版教學參考書20篇（本），其中《化學自學探索輔導式教學實踐與結果》獲首屆全國中學化學優秀論文一等獎。

學校管理是能手

在他的主持指導下，吉安一中構建了“學校、家庭、社會”三位一體的德育工作網路，走出了一條“以轉變教育觀念為先導，以優化課堂教學為重點，課程改革、教育科研兩翼齊飛，穩步推進”的實施素質教育新路。形成了“圍繞一個中心，建設兩個基本點”的先進模式。

江西省中學化學教學研究會理事

江西省教育學會理事

吉安市化學化工學會常務理事

吉安市中學化學教學研究會副理事長

吉安市首批中學化學學科帶頭人

吉安市心理學會理事

吉安市優秀青年教師

吉安市“教書育人百顆星”先進個人

吉安市優秀教師

吉安市“新世紀學科和技術帶頭人”

吉安市十大“傑出人才獎”

江西省優秀校長

江西省第十二次黨代會代表

江西省特級教師

奧運火炬手

江西省普高新課程實驗工作指導組成員

《尋找那塊青草地　吉安一中“研究性學習”校本課程》（已刊印發行）

《前仆後繼上井岡　井岡精神讀本》

《薪火相繼話廬陵　廬陵文化校本教材》

推開一扇素質教育的窗

地處贛江之濱的吉安一中是我省一所歷史悠久的重點中學。2000年，該校在全省率先推行研究式教育。最早提出建議的是當時的吉安一中副校長張輝寅。1997年，他到上海考察。在華東師大第一附屬中學的高中生課堂上，他吃驚地看到，剛剛進入校門的高一新生可以自由選擇喜愛的課題，大到歷史知識的考證，小到手帕的製作過程，均由學生們自主完成。張輝寅立刻感覺到，這才是真正的素質教育！一個研究式教學的設想開始在他頭腦中形成。回到吉安后，張輝寅興奮地把這一想法在教學研討會上提了出來，沒想到竟招致強烈反對：“這怎麼行！研究式教育，研究什麼，怎麼研究，沒有現成的教材，影響了每年的高考升學率怎麼辦？”阻力不僅來自教育者，更來自學生家長。不少家長甚至找上了門：我們送孩子來是為了考大學的，而不是讓你們做教學實驗的！方方面面的壓力，迫使張輝寅放棄了他的計劃。 3年後，國家開始實行高中第二輪課程改革，按照教改規定，所有全日制中學必須將綜合實踐活動納入必修課程。張輝寅的研究式教育又被重新提了出來。2000年7月，研究式教育正式作為課程設置成為新入校的高中學生的必修課，並提出了包括社會、自然、生活3個門類近200個課題，學生們可根據自己的興趣自由選擇，並自願組成課題研究小組，每個星期五下午進行活動。各小組課題結束后，需寫出研究成果報告和心得體會，並通過答辯會進行展示。

學生：這種體驗一輩子都忘不了

孩子們的學習熱情一旦被激發，其創造力足以讓人吃驚。在張校長的辦公室，保存著兩年來高一到高二年級所有學生的研究式學習檔案。“校服的今天與未來”、“中學生消費透視調查報告”、“中學校門口交通問題的解決”、“村幹部素質的調查”、“垃圾對吉安水源的影響”……300多項課題的內容涉及環境、生物、物理、農業、經濟、能源、政治、心理等社會科學、自然科學和人們日常生活的各個領域，涉世不深的高中學生們儼然成了一個個小學者。一份題為《白鷺洲的成因》的課題報告引起了我們的注意。作者是高一（5）班的宋旭毅。他說選擇這個課題是因為自己從小就對白鷺洲的形成特別感興趣。按照指導老師的提示，每個星期五的下午，宋旭毅便和同學們一道，來到吉安市圖書館和高校資料室查找資料。幾個同學常常坐在地上，一本本翻閱，一條條記錄、分析。為了掌握更多的論據，他們還到市水文局請教有關專家。一個月過去了，宋旭毅所寫的小論文《白鷺洲的成因》獲得專業人士極高的評價。回味當時的情形，宋旭毅說：“這一切都是我從未經歷過的，看著自己記錄的一疊厚厚資料，真不敢相信這就是自己一個字一個字‘挖’出來的！一種成就感油然而生！”他還說：“這種學習和課堂學習大不相同。課堂往往是被動接受，而這卻是主動學習，雖然很苦，但苦中有樂！或許它的考試價值等於零，但這種體驗我一輩子都忘不了！”

老師：我比過去更有成就感

研究式學習不僅使學生的學習方式發生了變化，也給老師們帶來了全新的理念。高二年級的楊老師從事語文教學10多年。他笑著告訴記者，研究式教育剛剛開始的時候，他下意識地問校長：有教學大綱嗎？有重點難點嗎？他覺得這是走過場，甚至拒絕參加學校為此進行的培訓。 “可我的想法很快就被孩子們表現出來的學習熱情否定了。”學生主動參與自學、實驗、質疑、演講、討論等活動，一篇篇很有分量的研究報告也擺在了他的面前。“孩子們的選題之廣、研究之深，都是老師布置的課外作業所達不到的。”班級被分解成了一個個研究小組，課堂也從一方小小的教室轉到了寬闊的世界，課程安排少了，可老師更累了，“以前光想怎麼把課講好，現在想的是怎麼協助學生進行調查，怎麼讓研究更具有科學性……”雖然辛苦，但楊老師卻覺得比過去有成就感。“過去我充當的是搬運工的角色，把書本上搬來的內容灌輸給學生，學習的效果可想而知。而現在我更多的是進行指導和幫助，鼓勵學生主動發現、思維、創造，培養他們不斷獲取信息、永不滿足、精益求精的品質，我教得也有勁。”楊老師覺得，在讓學生進行研究式學習的同時，自己的積極性、創造力也開始發揮。“過去我的眼睛一直死盯著教學大綱，大部分精力放在試題的分析、知識重點的講解上，知識的更新非常慢。但是研究式學習課題所涉及的內容，無論對學生還是老師都是新的，我和學生處在同一起跑線上，要求你不斷學習，否則對學生的指導就無從談起。”

尋找應試教育和素質教育的平衡點

研究式學習就像一縷春風，在吉安一中掀起了一場學習的革命。這場革命深層的意義在於，在應試教育和素質教育這對矛盾體中找到了一個較好的結合點。推行研究式教育之初，無論是學校和家長都在擔心：研究式教育雖然提高了學生的綜合素質，但會不會影響學習成績，畢竟，高考這根指揮棒仍然高高地懸在所有人的頭上。但兩年來的改革成果已經將懸在學校和家長心頭的這塊巨石輕輕地放了下來。一個孩子在他的學習體會中寫道：我明顯地感到了自己的變化，我開始主動地學習。另一名學生寫道：過去我的學習一切都要靠老師，每天都像是吃老師嚼過的饅頭；現在我們主動參與學習活動，積極思索，每天主動地去搶“饅頭”，不僅吃得香，而且消化快。在學校新近進行的一項調查結果顯示，認為研究式學習對學科學習有促進作用的學生佔56%，覺得有負面影響的僅為8%。家長們也明顯地感覺到了研究式學習給孩子們帶來的變化。高二學生阮繼龍同學的家長告訴我們，開始我並不贊成搞什麼研究式學習，擔心影響孩子的學習成績和安全。但現在不僅不反對，而且還幫助孩子一起收集資料，一起完成課題。他發現，一個學期下來，兒子變得愛動腦筋了，對於學習中的一些難題喜歡獨立思考了，學習的興趣也被調動了起來，成績也有所提高。這是我們這些家長所願意看到的。張輝寅告訴記者，推行素質教育，絕不是不要分數，而是要培養“高分高能”的學生。他說，這兩年來高考改革也正在朝著這一方向邁進，全球水危機、西部大開發、杜絕盜版音像製品、人口老齡化等“社會性”題目頻頻出現在高考試題中，這給中學教育發出了一個信號：要引導學生走出課本，關注社會，讓課內、課外學習成為學生成長發展的“兩翼”。而這些，與他們的研究式學習的目標不謀而合。臨別時，我們問張輝寅會不會擔心他的第一屆教改學生明年的高考成績，張輝寅笑了笑：明年高考結束的時候你們再來吧，學生會給你們一張笑臉的。