凱勒計劃

該計劃的主要特點是學生自定學習步調和強調學習的掌握程度。西方的研究表明，該計劃比較適用於大學本科的教學，使用該計劃的學生成績提高較顯著。80年代以來，該計劃從認知派學習理論中汲取營養，強調教材編寫中貫徹批判性思維和問題解決能力的培養。除運用於高等教育中的課程學習外，還廣泛運用于軍隊教育、職業教育和特殊教育等領域。

在凱勒計劃中，每一門課程通常劃分為大約20個學習單元，每個單元包括一般導言、一張列出所有要達到的目標的表格、一份建議程序(包括閱讀註釋或參考教材中的特定部分)。每個學生在學完某個單元之後，必須接受各要點的提問考查，只有對這些知識點達到高度掌握之時(通常達到90%或更高些的正確率)才能被准許進人下一單元學習。如果未達到標準，教師或“監督者”(通常是已學完該單元的學生)會要求學生重新複習該單元，並再次接受此單元的另一次測驗。這種測驗可在學生認為自己已達標的任何時候進行，較低測驗成績不記人其評分等級內。教師或監督者只記錄每個學生已通過的單元測驗，等級由每個學生在一學期或一季度內學完的單元數確定。對於成功完成各單元學習的學生，給予聽報告、看電影和參加演示的優先權，以資鼓勵。

(1)自定進度。在限定時間內，學生可按自己意願控制單元學習的進度。

(2)掌握學習。學生在未達標之前，不得進入下一個單元的 學習。

(3)學生相互輔導。為增強溝通，指定已通過該門課程的學 生擔任新學生的輔導員。

(4)指導。在各個單元學習指導中，教師可提出學習目標和建議，指出可利用資源及有關實驗。

(5)自由式講課。學生對教師的講課不是非參加不可，而是自願參加。授課目的是啟發、指導學生使之得到補充提高。

PSI能激發學生的學習動機，調動學生的積極性，使其有共同參與感，有效地促進教學個別化，增強學生之間的相互影響。PSI一般更適應於年級較高、獨立性較強的學生，在依賴性較強的學生中實行起來比較困難。另外，它與課程時間安排和評分的傳統概念的衝突是迫切需要解決的問題。