課堂紀律

就個體而言，課堂紀律是學生行為所施加的外部準則與控制。當他們逐漸被學生接受或內化時，就可以稱之為紀律，學生能自覺地自我指導和自我監督。

1.教師促成的紀律

課堂紀律的第一種類型是教師促成的紀律，即在教師的指導幫助下形成的班級行為規範。剛入學的兒童往往需要較多的監督和指導，其課堂紀律主要是由教師制定的。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生開始反對教師的過多限制，對教師促成的紀律的要求降低，教師促成的紀律始終是課堂紀律中的一種重要類型。

2.集體促成的紀律

課堂紀律的第二種類型是集體促成的紀律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規範。從兒童入學開始，同輩人的集體在促進兒童社會化方面就開始發揮重要的作用。隨著年齡的增長，學生受同伴群體的影響會越來越大，開始以同輩群體的集體要求和價值判斷作為自己的行為準則，以“別人也都這麼干”為理由而做某件事情。這是課堂紀律的第二種。

3.自我促成的紀律

課堂紀律的第三種類型是自我促成的紀律，簡單說就是自律，即在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。形成自我促進的紀律是課堂紀律管理的最終目標。這是第三種課堂紀律。

4.任務促成的紀律

課堂紀律的第四種類型是任務促成的紀律，也即某一具體任務對學生行為提出的具體要求。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律。例如課堂討論、野外觀察、製作標本等。這是第四種課堂紀律。

一、保證課堂教學正常進行；

二、培養學生良好的個性品質；

三、促進學生的社會化。

課堂紀律的形成和制定，應遵循以下原則：

一、民主性和平等性原則；

二、人性化原則；

三、簡約條文和習慣相結合原則。

一、以愛感化，以情動人；

二、培養學生尊重他人的習慣和意識；

三、靈活處理回答；

四、樹立教師威信。

一、追求技巧，科學管理。

教學力求技巧，要能吸引學生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會造成學生厭聽，導致課堂紀律難於管理。一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師只起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。興趣是最好的老師，學生會因為感舉而認真聽課，紀律自然會好。

二、恩威並施，樹立教師威信。

做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩威並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規範學生的行為，將學生引嚮應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生嚮往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，為學生著想，課餘與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關係融洽。這樣樹立教師威信，有利於搞好課堂紀律。

三、運用多種方法，靈活處理課堂。

面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕鬆駕馭課堂，掌握方法很重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可採取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生採取審時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。

四、及時、細緻地做好課後教育工作。

有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后要及時安撫，耐心細緻地談心，不能流於形式。課後工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關係課堂教學的開展。課後的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，採取先柔后剛的方法，讓其知道自己犯了什麼錯誤，然後正視錯誤並改正錯誤。課後對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。

五、建立學生、班主任、家長、老師的“互動”關係。

在教學中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反覆違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚並反饋給班主任和家長，與班主任、家長建立親密的“聯盟關係”並從班主任和家長那裡了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關係。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。

總之“如何控制好課堂紀律”是一門學問，值得每個老師認真總結、用心思考。