德國雙元制

雙元制是一種校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國很多企業借鑒採用。

特徵明顯：

主要包括學校和企業的兩種培訓機構，學生具有學生和企業員工的兩種身份，專業理論教學和技能培訓的兩種內容，理論授課和實訓授課的兩類教師，理論和實訓的兩種教材等。

同生產實際緊密結合：

雙元制教育形式下的學生1/4以上時間在企業，內容是完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓，也是企業員工進行的生產性勞動。基礎培訓、專業培訓和專長培訓始終都是圍繞職業實踐活動由淺入深而開展的。

基礎職業教育

初、高中畢業生；中專（職、技）校畢業生；城鄉待業青年；向即將參加工作的學生傳授相應的職業知識、必需的職業技能與相應的經驗；

進階職業教育（Fachschule)

基礎職業教育的進階培訓，類似中國的技師培訓；

高等職業教育

高中畢業后的青年、 Berufsschule畢業兩年後的學員、Fachschule畢業想要讀大學的學員。學員在應用科技大學（Fachhochschule）上課，畢業可獲雙元制學士（dual bachlor）或雙元制碩士（dual master）學位。

主要為了適應新技術的變化而進行的培訓；

喜歡從事汽車行業工作的有志青年，對目前工作不滿意，希望通過培訓，能夠在一個更有發展前途的行業里獲得一份高薪工作；行業的更新與產業結構的調整，原有產業的從業人員面臨新的職業選擇，必須通過學習以適應新職業需求。

雙元制教學更注重實踐技能的培養並使之得到了確切保證。雖然很多學校目前也非常重視學生實際操作技能的培養，但大多數的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的實習又不利於學生及時將所學理論同實踐相結合。

在雙元制教學體制下，由於學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大提高了培訓后就業的能力。同現行的偏重理論傳授的教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制更受企業的歡迎。

雙元制課程設計以職業需求為核心。"雙元制"理論課程的設計是以職業活動為中心選擇課程內容的，理論課覆蓋了專業所需的所有理論，知識面廣，深淺適度，綜合性強，有利於培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程都按照學期進行細分，無論哪一學期的課程，始終都是圍繞汽車維修實踐活動從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經由教學經驗豐富的業內專家綜合編排的，更注重直接性的職業經驗。

雙元制的本質在於，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力，而不是簡單地提供崗位培訓。"雙元制"職業教育不僅注重基本從業能力、社會能力而且特彆強調綜合職業能力的培養。

綜合職業能力是一種跨職業的能力，對我們未來的發展起著關鍵作用。通過雙元制培訓的學生，可以勝任其職業領域裡的所有工作任務，而不僅僅局限於某一工作崗位的任務。他們在掌握了業務能力的基礎上，還學會大量基礎知識以及有實用價值的社會能力，其適應能力就得到了大大的增強，為自已的人生道路作了堅實鋪墊。

雙元制培訓模式不但具有較強的技術鮮明性，超前性，而且更注重培養學生的職業道德。通過培訓使學生獲得寬廣的知識技能面，具備較強的社會適應性和市場競爭力。

“雙元制”職業教育方式是戰後德國經濟騰飛的秘密武器，它所解決的問題是普通高等教育所無法解決的。它不同於一般的大學教育，大學教育重視理論學習，是學科體系，而雙元制職業教育更加具有針對性，重視學生的實踐能力。“雙元制”是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育。在“雙元制”教學中，學生分別在企業和學校接受教育。30%－40%的課程在企業中進行，60%－70%的課程在學校進行。在不同的教學地點，教學形式與內容就有所不同。

德國雙元制的職業學校學生可以考取德國工商協會（IHK）職業資格證書。