中學心理健康教育

教師是教育改革的直接參與者與執行者，學生的發展、學校的發展都離不開教師的發展；離開了素質精良的師資群體，任何教育改革都將成為空談。就學校而言，可以通過營造教師文化、拓展培訓途徑、經費支持、名師帶徒、評比激勵等措施，促進教師在人文科學素養、課堂教學技藝、反思研究能力、信息技術整合能力等方面快速提高，促進教師向以教學為專長的特色型教師、以情感為本的人格型教師、以探究見長的研究型教師等多種目標取向發展，全面提高教師的專業水平。

堅持數年的新一輪教改背景下的校本師資培訓，使我校教師隊伍的整體素質大為改觀。今天，我們已擁有一支非常精良穩定的師資群體，其中包括14位特級教師、6位國家級骨幹教師、6位市級骨幹、36位區級骨幹和66位校級骨幹。教師中有31位碩士研究生，碩士課程結業為64位，中高級教師達86%，平均年齡39．6歲。近幾年，數學、物理、化學、政治、英語等學科多位教師多次參加了上海市高考命題，化學、地理、歷史、體育、美術、物理等學科的教師也分別應邀參加了上海市第二期課改相關教材的編寫工作，有4位教師分別被聘為上海市高級職稱物理、化學、政治、教管學科組評審專家。我校師德高尚、業務精湛的教師不斷湧現，他們敬業愛崗，教育育人，深得學生的愛戴。

總序

發現教育知識促進專業發展——賀七寶中學教師專業研究叢書出版

出版前言

新一輪教改背景下的校本師資培訓

人文精神的家園，心靈成長的沃土——上海市七寶中學的心理健康教育

學生心理輔導實踐

學會讚美——心理主題班會課教案

心理輔導課的設計與形式的選擇

地理教學中的心理健康教育初探

“心靈雞湯”的妙用——通過小故事啟發幫助學生

心理遊戲：啄木鳥在行動

心病終需心藥治——如何從心理方面疏導學生

真誠尊重理解——打開學生心靈的金鑰匙

走出“完美”的誤區

幫助學生樹立自強上進的信念

理解的美麗

讓學生擁有美好的心情

學生信任我嗎？——班主任工作札記

青春期中學生性愛心理疏導個案

他是“千古罪人”嗎？——對一位男生自卑心理的輔導

一個愛模仿女孩動作的男孩——心理輔導個案

對一位初中生遊戲迷厭學心理的干預報告

解開心中的“水槍情結”

讓離群的孤雁歸巢

塵封的鋼琴

真誠的力量

附錄

促進每個學生的健康成長與發展——學生心理輔導工作簡介

教師心理成長工作坊

培訓班教員備課教案

第一單元　教師健康的個人形象

第二單元　教師職業生涯探索

第三單元人際溝通的藝術

第四單元　合作競爭的魅力

第五單元　學科學習心理指導

第六單元　開拓與創新的體驗

第七單元　美術欣賞與心理健康

第八單元　音樂欣賞與心理調節

第九單元　團體活動設計技巧

第十單元　戶外拓展訓練

培訓班學員感言集錦

張開的翅膀使我們飛得更遠

心理培訓——教育感悟在其中

心理遊戲的啟示

“第一課”印象記

“真愛”的語言藝術

聽口說話用心工作

培訓三“悟”

心理輔導的啟示作用

心靈放飛學以致用

啟迪心靈的心理遊戲

藝術心理我

勇於承擔責任

認識自己理解他人

尊重個性差異，維護平等權益

“電腦作業被刪”事件的冷處理

生命中最重要的是什麼？

海納百川，有容乃大——我看教師形象

從“混學分”到“收益不少”

點亮我的心燈

師生交流教學相長

親近自然的心理變化

學用結合，行之有效

審視自我體悟人生

科學方法與教師形象

教師要敢於說：“對不起，我錯了。”

心態的轉變

團體心理遊戲活動的魅力

培養“傾聽的耳朵”

難忘的“心海旅行”

提高心理素質的“舞台”

“Have Fun”的另一層意義

我工作我幸福

相約星期三

心理遊戲引起的童年記憶

學以致用意趣無窮

體驗中的醒悟

換一種思維解決問題

“無痕”而有趣、有效

找到了“共鳴點”

“心理遊戲”應用三例

在“遊戲”中“成長”

從“主觀主義”到“換位思考”

讓學生心中每天開出一朵花

教育得“法”事半功倍

師長的愛心與鼓勵

師生交流的“切人點”

三位培訓教員

一次久違的“身心洗禮”

“原本以為”與“培訓之後”

我的聯想與收穫

心理培訓的四大特點

最後一課的“選擇”

三點體會一點建議

五贊“體驗式”心理培訓

踏進心理學的門檻

心靈的滋潤

經受心靈的洗禮

打開“另一扇窗”

輕鬆體驗深層感悟真實成長——教師心理成長工作坊簡介

雕琢靈魂工程師的心靈——上海市七寶中學開設“教師心理成長工作坊”

編後記

人的心理是一個動態發展的過程。人生的各個階段，生理功能不同，社會實踐不同，人格發育的成熟程度不同，造成心理特點也各有不同。高中是人生旅途中的重要階段，是一個人身心迅速發展的黃金時期。在這一時期，高中生的心理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落後於生理的發展，他們在理智、情感、道德和人際交往等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。這種身心發展的不平衡導致了這個年齡階段的學生所特有的心理矛盾和衝突，諸如獨立性和依賴性的矛盾、閉鎖性與強烈交往需要的矛盾、求知慾強和識別能力的矛盾、情感與理智的矛盾、理想與現實的矛盾，以及性意識的發展與道德規範的矛盾等等。大量研究證明，許多高中生不能很好地適應高中生活，阻礙他們健康成長的，正是由於缺乏處理好這種種矛盾衝突的能力。

心理輔導活動課是對高中生進行集體心理輔導的一種有效途徑。心理輔導活動課應該結合高中生的心理特點和心理需求進行授課。因此，我在進行心理輔導課的教學設計時，特別注意選擇相應的授課專題和與之相適應的授課形式，將幫助學生提高處理自身心理矛盾衝突的能力作為高中心理輔導課的主要目標之一。