美國師範教育

第二次世界大戰後，師範教育問題是美國公共教育中最複雜和最易引起爭論的一個問題。當時，有關師範教育問題的爭論不僅僅局限在校園內。在蘇聯人造地球衛星首先發射成功之後，美國教育家以及公眾對公共教育的批評往往也涉及到中小學教師培養的問題。因此，師範教育的改革不僅勢在必行，而且成了美國五、六十年代教育改革的一個重要方面。就這個時期美國師範教育的爭論來說，它主要集中在：如何在高等院校中使教育學科與其他學科組成有效的師範教育課程，以及如何實施教師檢定製度的問題上。針對這些問題，《美國師範教育》一書作出了回答。科南特在完成對美國中等教育的調查研究之後，科南特從1961年起又在卡內基基金會的資助下，主持了對美國師範教育為期2年的調查研究。在廣泛調查了美國人口最稠密的22個州(其中包括16個州府)77所開設師範課程的高等院校的基礎上，他於1963年出版了研究成果，題為《美國師範教育》。全書除“序言”和“附錄”外共10章。

《美國師範教育》是科南特對第二次世界大戰後特別是50年代美國師範教育所進行的廣泛而深入的調查研究的成果。科南特不僅調查了與師資培養有關的學術課程和教育課程的範圍與價值，而且也調查了教師的在職教育。根據調查的情況，他對美國師範教育中存在的各種問題提出了尖銳的批評並進行了比較深入的分析，同時對改進師範教育和教師的檢定提出了27條建議。他考慮到師範教育多樣化的合理性，認為不同的州以及不同的高等院校在師資培訓上肯定會有不同的做法，但他又強調指出應該提高師範教育的標準，並通過許多例子來論證改革的建議。正因為如此，《美國師範教育》一書成了美國60年代師範教育改革的指導性文獻之一，對當時美國的教育理論以及高等院校和中學教育的實踐，對中小學教師的培訓以及在職教育產生了很大影響。在1200多所培養師資的高等院校中，在加強文理基礎課程和精深教育課程的同時，教育學科並沒有被削弱和取消，而是根據新的時代的需要進行不斷的改革。從某種程度上講，60年代師範教育的改革對推動美國經濟、科技和國防事業的發展產生了一定作用；與此同時，美國在師範教育改革方面的一些做法與結果對當時歐洲的一些國家和蘇聯的教育改革也產生了一定的影響。

科南特，美國科學家、教育家。1913年在哈佛大學獲文學士學位。1916年在同校獲哲學博士學位。1919～1953年曆任哈佛大學化學系教授、系主任、校長。他曾任美國全國教育協會教育政策委員會的主席，美國科學協進會和美國全國教育理事會的會長。50年代，他由卡內基基金會資助，對中等教育和師範教育，進行了實地考察，發表報告，提出批評和改進建議，對美國教育很有實際影響。

科南特在教育觀點上是要素主義者（見要素主義教育）他十分注重公立教育在美國社會制度中的作用，極力主張中學要有更高的學業標準，擴大能力分組，對學生進行指導或勸告，為天才學生開更豐富的課程。他認為應該重視美國公立學校教師的遴選和培訓，對教師的培訓和鑒定都要著重實際擔任教學工作的能力。他強調美國教育政策要適應全國需要，要重視貧民區學校的改善，認為忽視“貧困青年”的教育和就業問題，無異於埋置“社會炸藥”。

科南特的著述甚多，教育方面主要有： 《今日美國中學》 (1959)， 《貧民區與市郊：評大都市的學校》 (1961)，《美國師範教育》(1963)， 《教育政策形成》 (1964)。