教師學與教學論

《教師學與教學論》主要內容：世紀之初，人們熱心地描繪著新的時代，眾說紛紜。但無論怎樣去述說，人們都會注意到這樣一個事實：知識更新的速度在不斷加快，信息傳播的能力在不斷提高。雖然這個事實是客觀存在的，但是我們在情感上卻很難去欣賞，並認為這是一件好事情。因為這個事實意味著時代變化的節奏要加快，意味著一個不甘寂寞的人要付出更多的艱辛。這個事實也毫不留情地衝擊著教育，要求教育必須改革，要求教育必須培養出能夠適應這種高速發展的人才。也正因為如此，在全球範圍內，教育被置於從來未有過的重要地位，教育已經成為經濟與社會發展的基石。與此同時，許多教育學家和教育管理人員開始意識到，在未來的社會分工中，教師這個行業應當成為一種專門的職業，必須經過專門的培養和訓練，就像醫生和建築師那樣。即便是美國那樣教育管理相當鬆散的國家，也開始重新考慮教師的培養以及教師資格認定的問題，開始考慮教育管理的最高機構是否應當從各個州集權到聯邦政府。

上篇 教師學

第一章 教師職業

第一節 教師職業概述

第二節 教師的職業角色與勞動特點

第三節 教師與學生的關係

第二章 教師的職業素質

第一節 中學教育與教師職責

第二節 教師的職業素質

第三章 教師的專業發展

第一節 教師專業發展概述

第二節 教師專業發展階段理論

第三節 教師的專業發展與教師教育改革

第四章 班主任

第一節 班主任概述

第二節 班主任工作的原則

第三節 班主任工作方法

第四節 班集體建設與班級活動開展

下篇 教學論

第五章 課程

第一節 課程的基本理論

第二節 我國的中學課程

第三節 當代學校課程的改革與發展

第六章 教學的意義和目標

第一節 教學的意義

第二節 教學目標

第七章 教學過程和教學原剛

第一節 教學過程

第二節 教學原則

第八章 教學模式和教學方法

第一節 教學模式

第二節 教學方法

第三節 現代教學媒體

第九章 教學組織形式

第一節 教學組織形式的基本理．論

第二節 課堂教學的基本環節

第十章 教學評價

第一節 教學評價概述

第二節 教學評價的設計與實施

第三節 教學評價的方式方法

參考文獻

二、尊重信任與嚴格要求相結合原則

尊重信任與嚴格要求相結合原則是指班主任在教育過程中，要充分尊重、信任學生，發揮學生的主觀能動性，同時又要對學生的思想和行為提出嚴格要求，通過二者的相互結合來促進學生的全面健康發展。

尊重信任與嚴格要求學生是實現民主、平等的社會主義師生關係的自然要求，也是教師必備的工作態度和職業道德。對學生的尊重信任和嚴格要求又是制約教育效果和班主任工作效果的兩個相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴格要求，容易使學生產生情感障礙，使教育失去感召力，而缺乏嚴格要求的尊重信任也容易造成學生思想行為上的放任自流。一方面尊重信任是嚴格要求的基礎，各種要求常常是伴隨著對學生的尊重信任的情感而被學生接受的。另一方面，實事求是地嚴格要求又是尊重信任學生的真誠體現。正如蘇聯教育家馬卡連柯所說的那樣：“永遠是盡量多地要求一個人，也是儘可能地尊重一個人。當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里也就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求，所以我們才尊重他”。