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群力小學

遼寧省群力小學

群力小學地處遼寧省本溪市市府北路7號。她雖處鬧市卻淡雅如竹,嫻靜如溪,濃郁的書香令其卓爾不群,現代化氣息更令其風華正勁。就是這座有著50年歷史文化積澱的名校。

學校簡介


群力小學[遼寧省群力小學]
群力小學[遼寧省群力小學]
遼寧省本溪市平山區群力小學,有良好的學習環境,老師個個學識淵博,從這個學校走出的學生將是國家的棟樑。
20年前就被確定為省市級重點校,幾十年間成為2萬多名學子的搖籃。半百年華,她為本溪的教育事業和經濟社會發展,做出了突出貢獻,更用其篤實創新鑄就了“全國普教一枝花”的豐碑。
從“八·五”期間,以培養學生的創新精神,發展學生的創造性思維,開發學生的創造潛能的《培養小學生創造力》實驗研究,到“九·五”期間,以培養學生創新精神和實踐能力為重點的《創造教育課堂教學模式》的研究,到“十·五”期間《小學生探索性學習研究》的研究,群力小學用其“大眼光、超長性、高起點”發展思路,以持續創新,大膽實驗,敢於放棄過去的優勢,不斷地超越自我為進取的動力,走出了一路恢宏。全國教育科學管理先進校、省教改先進集體、省科研先進單位、奠基著這所擁有141名以全國教育系統勞動模範、全國優秀輔導員、省市優秀教師為骨幹的優秀師資團隊的名校,不斷引領教師走向自主發展的新境界,昂揚邁進“新生活教育”。建立新的學習生活狀態,用融通的思想把“教育即生活”“生活即教育”結合起來,打開學校大門,讓學生走進現實的生活,幫助學生以一切可能的形式去實現他們自己的理想,使他們成為發展與變化的主體,體驗到現實生活的幸福樂趣,幫助他們通過現實去尋求走向人生理想道路。圍繞讓每一位師生喜歡閱讀、讓每一位師生喜歡藝術、讓每一位師生喜歡運動、讓每一位師生喜歡實踐、讓每一位師生崇尚文明的“五大行動綱領”展開一系列研究,使得群力小學這所充滿活力與激情的學校,用超凡的辦學理念,用卓越的治校方略,成為山城基礎教育的領跑者,在基礎教育的發展之路上迎接屬於他們的每一個春天。

校長簡介


徐民慧,女,本溪市平山區群力小學校長,本溪桓仁人,1968年9月出生,大學本科學歷,中學高級職稱。歷任教導副主任、主任、副校長、校長。近年來,先後被評為全國科研型傑出校長、創新型百強校長、遼寧省級骨幹教師、遼寧省藝術教育工作先進個人、遼寧省雙高普九先進個人、本溪市勞動模範、本溪市優秀共產黨員、本溪市自然科學帶頭人、本溪市科研工作先進個人、本溪市平山區功勛校長、本溪市平山區名師、本溪市平山區名業務副校長、本溪市平山區先進工作者、本溪市平山區教優秀黨員、本溪市平山區勞動模範等榮譽稱號。有二十餘篇論文在國家、省、市獲獎,有六篇文章在省、市、區刊物上發表,主持五項科研課題在國家、省級獲獎。 2005年3月任校長以來,確立了“以人為本,特色強校,和諧發展”的辦學理念,明確了“高質量、有特色、現代化”的教育目標,提出了“強隊伍,優課堂,精管理,健文化、創特色、鑄品牌”的內涵發展要求;制定出抓學校發展關鍵——師資隊伍培養;重學校發展生命線——教育質量提升;強學校發展品牌——特色項目創新的發展策略實施“人本管理,德育為先,課題牽動,特色創牌”的管理策略。創設平等的育人氛圍,探索創新的教學模式,培養合格卓越的社會人才,在工作中正踐行著“追求職業幸福、打造精品學校”的職業理想。

校長訪談


人生因選擇教育而美好,生命因享受教育而精彩 ——徐民慧同志事迹材料
清晨,迎著朝陽,沐浴著春天的芬芳,她的心似乎比春天更蓬勃,在教育這塊凈土上她顯然是一個勤勞的耕耘者,在學校這塊聖地上她更是一個執著的朝聖者。徐民慧——本溪市平山區群力小學的校長,20年的工作生涯,20年的教書育人,20年的追求探索,她在踐行教育理想的道路上,尋覓著,思考著,前行著,身後留下的那串串深深淺淺的足印中匯聚的是她的智慧和豪情;更是她享受教育、享受生命而踏出的精彩。
理 想 的 行 者
——每個人都有理想,但她顯然在實現理想的道路上比別人的步子邁得更堅實。
曾經有人提出校長的成長模式為:普通教師- 教學骨幹-教研組長-學校中層-副校長-校長,這恰如其分地詮釋了徐民慧校長一步步成長的歷程。1988年,她畢業於本溪師範學校,被分配到桓仁縣一中任教,初為人師,在她心中充盈的是最樸素的思想,一定要幫助這些居住閉塞,思想同樣閉塞的孩子們看到外面的世界。於是,一個擁有夢想的老師帶出了同樣擁有夢想的學生。那一年,她剛剛22歲。就這樣,十年的教學一線工作,她用自己所擁有的全部的美好,幸福著她的學生們,快樂著她的同事們,深刻著自己的思想。在平山區東明小學任班主任期間,她把“假如我是孩子,假如是我的孩子”當作座右銘,而這同樣也成為今後她在校長崗位常常縈繞心頭的換位思想。1998年,在一線工作十年,並且成為多個學科骨幹教師的她,走上了領導的崗位,擔任平山區實驗小學教導處副主任。在這一年中,她積極投入到實驗小學的教學管理工作中去,主動參與“一主兩翼三結合”的管理模式研究中,一方面她不斷吸收著先進的管理思想,另一方面她也樹立了自己追求:決不人云亦云,要做一個勇於獨立思考的教育者;決不因循守舊,要做一個善於創新的教育者,要在教育之路上打拚出一片天地。在實驗小學工作一年後,她又被調回平山區東明小學,先後擔任教導處主任,副校長,在這六年當中,她制定完善的“四課要求”受到上級業務部門的充分肯定,總結的課堂教學“六個要素七個放手”指導教學實踐,使學校優質課在省市區頻頻展示。開展的教研調研活動,方式靈活,實效性強,向全區其它學校推介。倡導實施的教師敬業“五個四”工程;德育十個序列特色活動,成效卓然。這期間更總結了大量的管理工作經驗,多篇在省市刊物上發表。而這些無不都成為她成長的基石。奧斯特洛夫斯基曾說過:“人的生命似洪水奔流,不遇著島嶼和暗礁,難以激起美麗的浪花。”2005年,她迎來了人生的第一個重大的機遇與挑戰,在平山區教育局校長競聘中,她以黑馬姿態躍入人們的視野,這一次競聘,掀開了她教育生涯中的新篇章,這一次競聘,更成就了一個在教育田地上躊躇耕耘者的理想。
教 研 的 能 者
——校長是教育人的人,更是師者之師。
有人說,人的追求不外乎兩種:有物質的,有精神的。而她追求的是精神,是執著於教學,醉心於科研的精神。20年來,她在教學、科研的道路上,跋山涉水,用汗水澆灌著自己的教研之路。她常常回顧自己在擔任自然學科教學的那段時光,“當時我對自然學科的教學理解是很淺薄的,學生在課堂上,沒有體驗,沒有創造,只有被動接受,雖然因為我講的生動,學生還比較喜歡,但這並沒有給學生帶來真正的提高。也正是從這困惑開始,我開始琢磨著教學中那些令人困惑的事,不時地問自己一些為什麼,問題越問越多,思維也越陷越深,我開始嘗試對教學進行一些膚淺的理論思考,開始憂慮於教學中存在的一些問題,並試圖通過自身的行為,為改變這些做點事情,這是我走上科研的最初的動因。直到後來,與布魯姆、蘇霍姆林斯基、陶行知等教育家的‘親密接觸’,那些充滿人的氣息和愛的光澤的經典著作,打開了我的視野,提升了我的理念,奠定了我做一名真正教師的精神底子”她這樣說。於是,她常指引學校青年教師:“書猶葯也,善讀可以醫愚。讀書,使人聰慧;讀書,使人明理;讀書,使人的見解和視野更加開闊。”正是基於這樣的認識,20年的工作歷程,她沒有停止學習的步伐,她沒有放下研究的行動。先後有8節課獲得省級以上優秀課例,其中兩節課在亞太地區展播。有10餘篇論文獲獎並在國家省市刊物發表。在全國骨幹校長培訓班上,她又是最勤奮、最有觀點的校長,主持研究了近十個科研課題。其中國家級課題《現代化教學手段在自然教學中的運用及影響》《斑斕的色彩我們的世界》獲國家優秀成果獎。《小學學科教學創造性策略研究》《以讀導學,讀中求創語文教學研究》《一主兩翼三結合》獲省優秀科研成果獎。《優化課堂教學研究》獲市級科研成果獎。教學著思考,思考著教學。思考,使她的思想不甘於平庸;思考,使她的大腦變得充滿智慧。2005年她融合各名優學校特色辦學的成功經驗,根據學校的現有條件和未來的發展方向,構建閱讀、運動、藝術、文明、實踐五大特色教育板塊,實施“新生活教育”。在學校的特色構建上,她又一次走上了創新之路。而這些更賦予了省級骨幹教師,本溪市自然科學青年學科帶頭人,本溪市優秀教育科研工作者,全國科研型傑出校長,這一本本榮譽證書更多的內涵。她在總結自己的教研之路時說道:“我也在享受自己的教學成果,但在更多的時間裡,我一直在反思自己的教學,批判自己的教學。”教研的道路上,她追求深厚的學養,堅守嚴謹的操守,積澱豐富的知識底蘊,提升高遠的人格境界。“淡泊明志,寧靜致遠”,為尋求更大的突破,她孜孜以求地、永不疲倦地追求著。
管 理 的 智 者
—— “小智善於治事,大智善於治人,睿智善於立法。
校長是一校之魂。管理思想層次往往決定著一個學校的辦學水平的高低。作為一校之長,她有強烈的現代意識,對於社會各界的前言動態,具有高度的敏感性;她有強烈的市場意識,懂經營之道。在大家的眼中,她是善於“經營學校”的校長。平山小學在大家眼中是很普通的中小學校,可是她在平山小學任校長兩年,卻代表平山區接受“省雙高普九檢查”“接待省長的調研”等多次任務,人們不禁疑問,這底氣從哪裡來,信心又從哪裡來?提起這個問題,她常常謙虛地說:“是我們的老師太好了。”可是平山的老師不會忘記,徐校長剛剛上任之初,看到徐校長在撕貼校門上的小廣告,老師走過,無人援手,卻甩下一臉的冷漠。可又是什麼讓老師的心又燃燒起來了?這應該就是她管理的藝術吧!而這藝術的關鍵詞是“奉獻”! 2007年她被調往群力小學任教,面對這樣一所曾經在本溪市赫赫有名的重點校,怎樣把沉醉在以往功勞簿上的老師們喚醒,又怎樣讓這所有五十年校史、曾經被譽為“普教一枝花”的群力再放異彩呢?她回答得很簡單,“繼承后創新、思想上引領、研究中提升、特色里前行。”僅僅20個字,卻融匯了她對於群力未來發展的全部情感,更顯一個現代校長深厚底蘊中流淌出的智慧。在繼承群力“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”這一辦學理念基礎上,她又規劃了“高質量、有特色、現代化”的教育目標,並提出“強隊伍、優課堂、精管理、建文化、創特色鑄品牌”的內涵發展要求。制定出抓學校發展關鍵——師資隊伍培養;重學校發展生命線——教育質量提升;強學校發展品牌——特色項目創新的發展策略。工作中注重建設一支“善學習,懂管理,敢創新”的領導團隊,制定領導工作要求,落實崗位責任制,做到“四個一”。設立領導班子工作意見簿和郵箱,確立科學管理的思想觀念,提高幹部隊伍的管理水平。教師隊伍建設堅持學習、活動、評價相結合,通過理論學習,崗位培訓,工作研討,“五比五看”“十個一”“五個四工程”等系列活動,強化常規跟蹤考評,完善教師的評價體系,建立教師專業自主發展成長檔案,開展“四評”活動,增強內驅力。確立德育工作重點:“一二三四”總體規劃,既一個主題,二個寓於,三個堅持,四個原則。這些構成了如今群力小學發展的框架。在她給全體老師做的講座中,她說:“群力就是我們的家,大家在成就群力發展的過程中,就是在成就我們自己”“工作是我們每個人生活中的必需,如果在工作中品嘗到樂趣,那是很幸福的一件事,因為在享受教育幸福的同時,更是在享受我們生命的精彩。”“一句句話語,不雕琢,不粉飾,卻溢滿哲理,讓我們知道應該怎樣生活,讓我們充滿對未來的期待。老師們這樣評價著,更把這一份期待放在工作之中,期待學生的進步,期待自我的成長,期待群力的發展。而這份期待不正是學校發展的內在動力嗎!
執著的奉獻者
——在教育工作中,她所能奉獻的沒有其它,只有辛勞、眼淚與汗水。
人們在分享別人的成功之時,最容易忽略的就是他為成功所付出的代價。當老師時,她為學生補課,為學生們披星戴月。不讓一個學生掉隊成為她一種執著的信念。成為校長,她更早來晚走,不是愛校如家,而是學校就是家。在平山小學工作的兩年中,面對雙高普九的檢查,她沒日沒夜,這其中的付出,這其中的艱難,老師們看在眼裡疼在心上。雖然她是校長,可她也是母親啊!看女兒不太理想的中考成績,她愧疚;看到躺在病床上的父親,她愧疚。“現在女兒上高三,是學習緊迫時期,公婆不在身邊,丈夫在外地工作,自己一人承擔家務,有時真的感到力不從心。脆弱的一面總是在深夜體現,眼淚便成了她消除疲勞的一種方式。但對教育的熱愛對工作的執著是她最大的動力。她的女兒在作文中這樣寫到“我的媽媽是一名小學校長,她很勞累……”。是的,她很勞累,但是卻換來了學校的發展,家長的認同,教師的凝聚,學生們的成長!
執筆與此,心中涌動起那首讚美梅花的詞,“俏也不爭春,只等春來到,待到山花爛漫時,它在叢中笑。”在她的管理下,學校迎來了萬眾一心、人人思進的喜人景象。她的一切,講不完,道不盡。做理想的行者,做教研的能者,做管理的智者,在人生的道路上,她仍在不懈地追求著!如果有人問起,一個柔弱女子何來治校的這般大家風範,何來做事的這般果敢剛毅,我想箇中原因只有一個,那就是她希望自己的人生因選擇教育而美好,更希望所有的生命因享受教育而精彩!