個性因素

1、最初的氣質

（托馬斯、切斯、伯奇實驗）

兒童在出生後幾周內就在氣質上表現出明顯的個體差異，這種差異與教養方式無關，在以後仍能見到。

大部分兒童氣質可劃歸為三種類型：容易（護理）的、困難的、慢慢活躍起來的。還有一部分為混合型。

這種氣質特點是兒童個性發展的基礎。它制約了父母或其他教養者與兒童的互動方式，也制約了教養效果。

但氣質也並非恆定不變，父母的教養行為在相當大程度上也可改變兒童的氣質特點。

其實，氣質並不直接決定幼兒的個性發展，嬰兒的氣質類型與他的社會環境之間的擬合性，是真正決定兒童個性發展的因素。

2、體貌與體格

體貌體格並不直接影響個性形成，但它影響到社會評價和認為的社會價值，因此對個性形成有間接影響作用。

3、成熟速率

社體成熟程度的差異會使同齡兒童面臨不同的社會心理環境，從而影響到個體的情緒、興趣、能力、社會交往。

一般來說，早熟的男孩與晚熟的女孩在情感和社會適應上處於相對有利的位置。

成熟早晚的影響不一定能持續到成年。

1、家庭系統

家庭系統觀：家庭是一個複雜的、互動的社會系統，各系統之間發生雙向的調節作用，任一子系統的變化都會對其他子系統發生影響。從更大社會範圍來看，家庭系統本身也是更大的社會系統的一個子系統。

（1）兒童不是被動的受影響者，撫養行為與兒童行為之間並非是單向關係，而是互動的。

（2）家庭是一個複雜的社會系統，兒童個性不是由單一因素決定的。影響兒童個性的家庭因素可分為直接因素和間接因素。直接因素指直接與兒童發生互動的因素，主要指父母的教養方式。間接因素指不直接與孩子發生互動，但對其產生間接影響的因素，如家庭關係、家庭結構、家庭經濟狀況、父母教育程度等。

（3）家庭系統是社會大系統的一部分，並受到社會系統的影響，包括社區、文化系統。

（4）系統具有調節功能，隨著兒童的發展，父母教養方式會發生相應變化。

2、父母的管教活動

（1）父母管教類型的維度：

控制（要求）：父母是否對孩子的行為建立適應的標準，並堅持要求孩子去達到標準。

愛（反應性）：對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度。

（2）父母管教類型：權威型：控制+愛（接受）

專制型：控制+不愛（拒絕）

溺愛型：不控制+不完全的愛

冷漠型：不控制+不愛

（3）父母意識

教養方式歸根結底還是外在的行為表現，父母意識才是內在的深層因素。

父母意識是指父母對生育、親子關係的態度，對為人父母的自信心和責任感，成為父母后對自身及配偶的評價與情感體驗等。

母性意識：13個因子，其中自我喪失感、親子一體感最為重要。

父性意識：9個因子，接納感、責任感排首位。

（4）優秀撫養者的特徵；

身體健康、精力充沛；心理健康、情緒穩定；積極的自我意像；靈活；耐心；榜樣作用；不斷學習，樂於接受新知識；喜歡撫養孩子，樂在其中。

3、早期依戀對兒童個性發展的影響

4、家庭結構

核心家庭、大家庭、離異單親家庭等。

5、家庭的物理環境

學校教育對人的性格的形成，特別是人對社會、事業、人的看法和態度的形成，對人的世界觀、人生觀、道德理想、奮鬥目標的確立，具有重要的意義。學校對人的影響不同於家庭和一般社會環境，不是偶然的、零碎的，而是系統、有目的、有計劃地進行的，包括學校領導、老師提出的要求、方向，加上必要的獎懲措施，課堂上傳授的知識內容，學校環境和班集體的影響，有同學之間的相互交往，還有老師對學生的態度，如此等等。學校德育的主要任務是培養學生良好的道德品質，使學生形成良好的品德，而品德包含在性格之中，是性格的有機組成部分，與性格的其他部分緊密相聯。品德不可能離開其他性格成分而單獨發揮作用，因而學校也不可能離開良好性格的培養而孤立地培養品德。因此，學校要培養學生良好的品德，就要培養學生良好的性格。