示範

注意

保持

運動再現

動機

一個人必須集中注意所示範的行為，並在記憶中保持這種行為，具有再現這種行為必須的運動技能，還需要某種刺激或動力來表現出示範的行為。前兩個過程，注意和保持是技能獲得所必需的；儘管示範主要用來教給兒童新的社會行為或演示說明一些恰當的反應整合和反應順序，但示範可以用來矯正技能和操作缺陷。已經得到證實的是，恰當的示範榜樣可以減少某些情緒喚醒反應（Bandura,1977）

示範的形式多種多樣，包括放電影或錄像，通過書籍和故事進行口頭上的演示，以及進行現場示範等。而現場示範是最實際和最靈活的教學過程。

示範以一種清晰、詳細的方式呈現出來，引起個體對行為動作的注意；必要時可以使用幾種不同的示範榜樣，由團體成員進行監督是否每一個步驟都進行了，其順序是否正確。在示範過程中，為使每一個行為成分更突出一些，可在口頭上對每一個步驟加以確定。

用示範的方法來教授社會行為，其過程就是，在建立了表現這種技能的需要，明確了技能成分之後，幫助者選擇另一個兒童與之一起扮演角色，表現這種技能。當示範這些技能時，用言語大聲說出這些步驟（例如，“首先，我說你好”，“然後，我問他人的名字”，“最後，我問他們是否想玩”）。根據技能的複雜程度及團體的水平，用不同的同伴對技能多次示範。

示範表演之後，接著進行討論，提供如下問題的答案：

出現什麼行為？

表演者完成了團體在黑板上所列出的所有反應嗎？

反應的順序正確嗎？

表演者在表現這種技能時有效嗎？為什麼？

你認為表演者在表現這種技能之後感覺如何？為什麼？

在這種情況下，表演者可能會採用其他的什麼反應？

這種討論有助於兒童考慮社會技能的後果，幫助他們保持執行社會技能所必需的步驟，教給他們區分有效行為和無效行為。

對於幫助者來說，沒有必要總是為特定的社會技能進行示範表演。有人可能想讓那些具有高水平社會技能的同伴聯盟形成一個社會技能訓練組，在這之前，先對兒童進行訓練，提供有效的示範表演。讓這些同伴同盟與有缺陷組的兒童一起交流互動，這是幫助缺陷問題成功地適應學校社會性主流環境的重要一步。