課程整合

從廣義上講，課程是指為了實現學校培養目標，而規定的所有學科的總和。包含各門學科的課堂教學、課外活動、家庭作業和社會實踐活動。規定各門學科的目的、內容及要求，各門學科的安排順序、課程分配、學年編製和學周的安排。

從狹義上講，課程是指某一門學科。具體表現為三種形態：即課程計劃、課程標準和教科書。

課程三大分類：學科課程、綜合課程和活動課程。

⑴學科課程

學科課程（分科課程）是以學科為中心來編定的課程。課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。

課程內容以各學科的基本結構為中心，由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。在課程設計上，根據學生不同階段的發展特點安排學科的基本結構。

課程應當具有基本性、基礎性、範例性。在實施教學過程中，要教給學生基本知識、概念和基本科學規律。教學內容要適合學生基礎水平和已有的生活經驗。教材內容要注意精選，理論與實踐要相結合。以範例性的知識結構理論進行取材，其內容既精練又具體，易於舉一反三，觸類旁通。能綜合地解決實際問題。能更典型、具體、實際地培養學生分析問題、解決問題的能力。

課程的內容要面向全體學生，要有必要的難度，要重視理論知識在教材中的作用，把規律性的知識教給學生。課程教材的實施過程，要有必要的進度。組織教材時，要能使學生理解學習的全過程，讓學生掌握知識之間的辯證聯繫。要注意培養學生成為自覺的學習者。

⑵綜合課程

綜合課程是指整合若干相關聯的學科，使之成為一門更廣泛的、共同領域的課程。綜合課程既可以提供整體觀念，又有利於聯繫知識的不同領域。綜合課程要按學生的心理需求、興趣、好奇心等來編製，有助於學生學習和學生個性發展。有利於教學與社會方面的聯繫。

在學科領域的基礎上，突破學科之間的界限，實行綜合知識的課程形式。如：相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程。

①相關課程就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯繫、穿插進行。

②融合課程（合科課程）就是把部分的科目統合，兼并於範圍較廣的新科目，選擇對於學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

③廣域課程就是合併數門相鄰學科的教學內容，而形成的綜合性課程。

④核心課程（問題中心課程）就是圍繞一些社會現象，以解決實際問題的邏輯順序為主線，來組織教學內容的。

⑶活動課程

活動課程的基本特徵是一切學習都來自於經驗，而學習就是經驗的改造，學習必須和個人的特殊經驗發生聯繫，教學必須從學習者已有的經驗開始，打破嚴格的學科之間的界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

教育教學活動的基本依據。學校一切教學活動的中介。對學校進行管理與評價提供標準。

課程價值取向科學精神與人文精神的融合，課程目標關注人的綜合素質，關注社會和諧並指向終身學習。課程內容的理論化、綜合化、現代化、生活化。課程類型的多樣化和個性化。

重視治理開發與學習能力的培養，倡導建構的學習。強調課程的民主化與適應性，學校與教師在課程改革與研究中的作用將越來越突出。課程的設計、開發將與信息技術密切結合。

題是指對某個目標題目內容的集中收集，就行成專題。例如：新聞專題。

教育專題是指在實施教育教學的過程中，專門研究或討論的題目。例如：愛國主義、辯證唯物主義、安全與應急、環境保護、非物質文化遺產、低碳經濟等教育專題。

問題是這些教育專題如果不能立項，使之成為國家或地方的一個課程，那就不能安排專題的教師，就沒有規定的課時，教育專題就不能落實下去。所以，要貫徹落實一些專題教育內容，就需要將這些教育專題與課程結合起來——教育專題與課程整合。

⑴廣義課程整合

從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。

廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。

此課程整合，由於動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應當由省市級以上的教育機構來負責組織、實施和推廣。

⑵狹義課程整合

從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。

狹義課程整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求並非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。此課程整合，可以由區縣以上的教育機構來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。整合方式：

可分為相關整合（內容上相連：比如生物學與化學等）、聯想整合（某某化妝產品與化學使用效果分析等）、根源整合（數學統計與概率與城市規劃等）

教育專題與課程整合

教育專題與課程整合就是屬於狹義的課程整合。就是將某一個教育專題（如：低碳經濟）與某一學科（如：信息技術）進行整合，將（有關低碳經濟的）教育專題融入（到信息技術）學科的課堂教學當中去。

某一學科都有《課程標準》，其中規定了本學科的課程目標、課程內容標準等。實施學科課程的過程，就是將課程內容、課程目標有計劃、有順序、有內容、有難度、有方法地分散融入到每一節課的教學當中去。將課程（大）目標分解、轉換成每一節課的教學（小）目標。

課程目標要求任課教師要關注“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面。課堂教學目標則要清晰地表明實施本節課教學過程，所要達到的“知識、技能、情感”三個方面的教學目的。

課程目標與課堂教學目標絕不能混淆！

⑴某一節課的教學目標

例如：信息技術學科中的《圖像信息媒體的加工與表達》一節課所涉及到的高中信息技術《課程標準》的內容標準部分。

二多媒體信息採集與加工

1.內容標準

①了解常見的多種媒體信息，如：聲音、圖形、圖像、動畫、視頻的類型、格式及其存儲、呈現和傳遞的基本特徵與基本方法。

②能選擇適當的工具，分別對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等信息進行採集；能解釋多媒體信息採集的基本工作思想。

③能根據信息呈現需求，選擇適當的工具和方法，分別對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體信息進行適當的處理。

教師依據高中信息技術《課程標準》、教科書，根據高一學生的信息技術水平、學校計算機房的教學環境、教師本人的教學能力，結合信息技術的發展變化，組織教材資料，深度地開發教材，設計出本節課《圖像信息媒體的加工與表達》的教學目標。

⒈理解和掌握矢量圖與點陣圖特徵。了解採集數字圖像信息的多種方法。

⒉學會選用不同特長的軟體對圖像進行初步加工和表達。

⒊體會到圖像媒體對感受外界信息的重要作用。

⑵某整合課的教學目標

教育專題與課程整合，首先是要體現在教學設計（教案）的教學目標之中。然後才能融入到教學的重點、難點和教學過程之中。

如果是教育專題與課程整合的一節課，此節課教學設計（教案）的教學目標中，不但要有信息技術課程的教學目標，還要有教育專題的教學目標。

例如：信息技術學科中的《圖像信息媒體的加工與表達》與《低碳經濟——風力發電》教育專題整合課的課堂教學目標。

⒈理解和掌握矢量圖與點陣圖特徵。了解採集數字圖像信息的多種方法。了解低碳經濟的概念和風力發電的特點。

⒉學會選用不同特長的軟體對圖像進行初步加工和表達。

⒊體會到圖像媒體對感受外界信息的重要作用。

⒋通過“風力發電”的活動主題，感受到利用風力代替消耗石油和煤炭自然資源，減少一氧化碳排放的有益之處。

⑶整合課的具體實施

如果一節課，有了明確的教學目標，那麼在教學設計（教案）的教學過程中，就要按照本節課的教學目標逐一地展開教學。在教學過程的各個環節、各個階段要始終為實現某一個教學目標而努力，直到將所有的教學目標實現為止。

評價一節課是否成功的主要標準，首先是教學目標是否達成？然後再看其他……。

這就是教育專題與課程整合的具體實施過程。