六步教學法

魏書生提出的教學方法

魏書生老師的課堂講究少講多讀,他認為“講得少,教師才更珍惜講課的時間,仔細考慮哪是必講的內容,哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多,學生才可能提高閱讀的能力。六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關係中存在的問題。

創立者


我國著名教育改革家,全國特級勞動模範魏書生老師在教改實踐中,在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心,重觀科學與民主,創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。

基本內容


一、定向。就是確定這一課的學習重點。
二、自學。學生把課文通讀一遍,逐段翻譯。不懂的地方,留待下一步解決。
三、討論。前後左右每四人為一組,把自學中不懂的地方提出來,互相討論;討論也不能解決的問題,留待答題去解決。
四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題,如第一組回答第一段中的疑難問題,第二組回答第二段。這樣,疑難之處就越來越少。然後由教師解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據定向指出的重點、難點,以及學習后的自我理解,由學生擬出一組十分鐘的自測題,由全班學生回答,自己拿出紅筆來評分,自己檢查學習效果。
六、日結。下課前,每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收穫,在不同類型的學生中選一兩名單獨總結,使學生接受的信息得到及時的反饋。

基本操作程序


操作程序即:設疑定標——自主探究——合作交流——引導創新——多元評價——課外延伸。具體做法如下:
一、設疑定目標,創設探究情境。培養學生對事物的好奇心,產生強烈的探究興趣,具有問題意識,是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標,是指在學習新課之前,通過有意識的創設問題情境,激發學生探究的興趣,使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創設情境的方法很多,可以根據課文的不同內容而定。在設疑時,如果學生抓不住重點時,作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現,在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩選過濾問題,確定學習目標。通過設疑定標,就為下一步的自主探究打下了基礎。
二、自主探究,培養探究能力.。要培養學生的探究能力,其重要的一點,必須鼓勵引導學生帶著問題並通過親動眼閱讀,動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序,進行自主探究和發現,尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發現,有了成功的體驗,學習勁頭也更足了,真正成為了學習的主人。在這一環節中,教師必須當好學生的組織者和合作者,維護學生的好奇心和求知慾,及時給予探究方法的點撥、示範和幫助,如鼓勵學生從不同的角度進行思考,運用各種各樣的方法查找資料,運用資料。
三、合作交流,開放探究環境。在學生自主探究的基礎上,我們開放探究環境,適時引導學生組成各種各樣的學習小組,開展合作,互相交流,實現資源共享,實現了共同進步這一目標。通過合作交流,充分發揮了學生的潛能,凝聚了集體的智慧,活躍了課堂氣氛,提高了語言的表達能力,以培養了合作探究的良好習慣。
四、創新引導,挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中,我們引導學生在學習的方法,思維的形式上進行歸納、整合,對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申,促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想,想象等發散性思維或遷移性訓練,充分挖掘了學生探究的潛能,誘發了創新的火花,盡情地展示了學生的個性,培養了學生的求異思維和創新素質。
五、多元評價,享受探究樂趣。為了了解學生達成學習目標的程度,檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,必須對學生“自主學習、合作探究”的結果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式,引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價,並且鼓勵學生對別人的評價進行再評價,充分發表自己的見解,使學生在不知不覺中受到某種啟示,明確了自己的優點和不足。同時增強了自信,更快地參與到下一階段的學習之中。
六、課外延伸,拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果,讓學生的知識得到延伸,認識得到升華,所以特意設計了課外延伸的這一教學環節,讓學生髮揮創新思維,把語文課堂上未盡興的“節目”延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動,也可以拿到課外完成,實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內交流,也不是一味地將拓展都推到課外。

理論依據


六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據,重點培養學生的自學能力。
知,就是使學生認識求知的重要,喚起求知的慾望。
情,就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。
行,是讓學生了解自身學習活動的方向和規則,提高效率。