知識表徵

普遍，陳述識題題網路形式征。另，圖式征陳述識形式。

題息基單，陳述識基征形式。句抽。句征組符號。題致觀念。

題般構：系論題。論題詞、詞示。題系詞示，形容詞副詞示。系論題限制。

現代認知心理學認為，詞、短語和句子是交流思想的工具，它是思維的物質外殼或載體。但人的思想在頭腦中不是以詞語而是以命題的形式來表徵和記錄的。人的思考對象不是詞語而是命題。命題是思想和觀念的單元。

命題網路是基於語言網路提出來的，它是指任何兩個命題，如果它們具有共同成分，則可以通過這些共同成分而彼此聯繫在一起。許多彼此聯繫的命題組成命題網路。

命題網路的基本表示方法是用一組由關係聯結的節點所構成的有向結構來表示。節點表示記憶中的概念，而關係就構成了節點間的聯繫。這種語義網路具有激活擴散的特性。科林斯和奎林（1969）的一個經典實驗

支持了知識以命題網路儲存的觀點。他們認為如動物、鳥、魚等分類的知識以右圖的層次結構儲存。

程序知識主要以產生式和產生式系統進行表徵的。

產生式這個術語來自計算機科學。信息加工心理學的創始人紐厄爾和西蒙（1972）首先提出用產生式表徵人腦中儲存的技能。他們認為，人腦和電腦一樣都是“物理符號系統”，其功能都是操作符號。人腦之所以能進行計算、推理和解決問題等各種複雜活動，是由於人經過學習，其頭腦中儲存了一系列的以“如果——那麼——”形式表徵的規則，同計算機程序本質一樣。這種規則被稱為產生式。

簡單產生式只能完成單一的活動。有些任務需要完成一系列的活動，是因此需要許多簡單的產生式。通過練習簡單的產生式可以形成複雜的產生式系統。這種產生式系統被認為是複雜技能的心理機制。

許多心理學家認為，一個大的知識單元中及陳述性知識，又有程序性知識，二者相互交織在一起。許多心理學家用圖式（scheme）來描述這種大塊的知識表徵。

從現代認知心理學的知識分類觀來看，圖式中不僅含有命題的或概念的網路結構，也含有解決問題的方法步驟，即程序性知識。一般的看法，圖示能運用於範圍廣闊的情景，作為理解輸入的信息的框架；從知識來看，在記憶中存在的圖式就像是人所知道的東西；從結構來看，圖式是圍繞某個主題組織的；從理解來看，圖式中含有許都空位，它們可以被某些具體的信息填補。