數字化學習

以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同於傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；④學習是具有創造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。

數字化學習具有三個要素。一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網路化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特徵。它包括設施、資源、平台、通訊和工具。二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網路環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟體、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及資料庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網路下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用於多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。三是數字化學習方式。利用數字化平台和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

數字化學習改變了學習的時空觀念。數字化學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使學習不局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過網際網路進入數字化的虛擬學校里學習。從時間上說，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能。人類將從接受一次性教育向終身學習轉變。所以，數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力。信息時代，個體的學習將是終身的，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，並有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。當然，這要求教育必須進行深刻的變革，即教育的內涵和功能、培養目標、內容和途徑要轉向為人們終身學習提供條件。

同時，數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識並形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特徵。我認為，信息素養包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獲取、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性；能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。

“情境──探究”模式

主要適用於課堂講授型教學中，分為如下步驟：（1）利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；（2）指導初步觀察情境，提出思考問題，藉助信息表達工具，如Word、BBS等，形成意見並發表；（3）對數字化資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發現事物的特徵、關係和規律；（4）藉助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等進行意義建構;（5）藉助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。

“資源利用──主題探索──合作學習”模式

主要適用於校園網路環境，分為如下步驟：（1）在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供學習的主題；（2）根據課程學習需要，選擇並確定學習主題，並制訂主題學習計劃，包括確定目標、小組分工、計劃進度；（3）組織合作學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑，包括社會資源、學校資源、網路資源的收集；（5）指導學生瀏覽相關網頁和資源，並對所得信息進行去偽存真、選優去劣的分析；（6）根據需要組織有關協作學習活動，如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等；（7）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，形式可以是文本、電子文稿、網頁等，並向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

“校際合作──遠程協商”模式

主要適用於網際網路環境，分為如下步驟：（1）在不同國度、地區或城市，各自選擇幾所學校作為地區成員實驗學校；（2）在各地區實驗學校內，各自組成若干個合作學習小組；（3）各合作學習小組同學內部分工，分別進行問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區的實驗學校，通過上網，尋找與主題相關的網頁並通過下載，獲取相關信息；（5）利用所得資料，進行素材加工，同學分工合作，建立小組網頁；（6）各合作學習小組定期瀏覽其他合作學校的網頁並進行討論；（7）通過網路通訊工具，對其他合作學校的網頁發表意見，互相交流；（8）經過一段時間后，組織學生進行學習總結，對綜合課程知識的掌握和學習能力進行自我評價；（9）組織各地區教育工作者、學生對各地區實驗學校的網頁進行評比，鼓勵先進。

“專題探索──網站開發”模式

主要適用於在網際網路環境下，對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，並藉此培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。這類學習模式要求學生構建的“專題學習網站”必須包含如下基本內容：（1）展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料等進行知識結構化重組；（2）將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音和模擬實驗）和相關資源網站的鏈接；（3）根據學習專題，構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域；（4）收集與專學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，讓學習者能進行網上自我學習評價。

信息技術的核心是計算機技術、通訊技術和網路技術，數字化學習環境就是一個信息化的學習環境。整個數字化學習環境一般由設施、資源、平台、通訊和工具等組成。在這個學習環境中，知識的表徵藉助於計算機多媒體技術傾向多媒體化。信息處理智能化，管理人性化，現實場景虛擬化。

數字化學習環境作為環境的一個子集，必然包括環境這一概念的重要特徵。按照自然與社會二分法，數字化學習環境也設計物理環境和社會環境兩個部分，其中社會環境的基礎構成是以繼承性為特徵的文化符號的傳承。所以，撇開與個體相關的介於個體與客體之間的媒介也是學習環境的構成部分。

教育技術學定義強調對學習過程和學習資源的作用。數字化學習也要依託數字化學習環境和資源，學習資源建設是數字化學習的關鍵。數字化學習資源就是經過數字化處理的學習資源，包括文字、圖像、聲音、動畫、課件和視頻等。不同媒體形式的資源之間可以組合形成新的資源。

數字化學習資源的分類

數字化學習資源分為設計的和利用非設計的。有些是教學環境型的資源，本身不是純粹的資源，但是它可以依託自身的環境組成為學習者提供學習資源服務，基於此又可以分為資源型學習資源和系統環境型學習資源。還有就是綜合所有類型的集成型學習資源，比如說網際網路等。

數字化學習資源的特點

數字化學習資源依託信息技術的優勢，較傳統學習資源具有多媒體化、超文本、實時交互、資源共享等特點。

數字化學習資源開發和管理

數字化學習資源的開發有以下幾種方式：改進傳統學習資源，將現有資源進行數字化升級；購買專業機構開發的資源，進行二次開發；教師和學生的優秀作品可以直接入庫；網上下載資源充實本地資源庫。

對於資源的管理，要動態跟蹤及時更新，統籌規劃擴大投入，提高質量，豐富數量，注重學習者的真正需求。

新型的數字化學習模式有別於傳統的學習模式。數字化學習環境下，學習者與老師的關係是對等的。豐富的學習資源使學習者可以自主學習，在線與其他學習者交流。

資源利用型的自主瀏覽模式

學習資源庫為學習者提供了大量可利用的資源。學習者根據自己的愛好和需求等選擇相關學習資源，根據評測系統的反饋及時改進自己的學習。

主題探究型的延伸訓練模式

在學習相關課程時，老師給定學習者一定的任務和問題，學習者充分利用信息化工具針對某個主題進行探索，構建自己的認知結構。

互動交流型的合作學習模式

學習者在學習過程中，可以與其他學習者組成小組，組內成員相互交流相互激勵，激發學習興趣。也可以與其他小組進行競爭，增加學習的動力。

遠程協助型的專家輔導模式

有些專業領域的問題學習者可能無法解決，可以通過在線與異地的專家進行交流尋求幫助，同時也鍛煉了學習者的交流能力。如今隨著信息技術的發展，通過qq，微信，遠程電話連線等技術實現實時技術交流已經變的十分方便。

數字化學習環境下，技術上的支持使評價可以出現在整個學習過程中，所以數字化學習評價應該是面向過程中的，這種過程性的評價可以全方位地對學習者進行督促和引導。數字化學習評價中，評價的參與者不單是教師和學生，家長、專家等都可以參與進來。在學習過程中，學習者之間可以相互評價相互提高。評價激勵機制不摻雜人為因素，科學的評價使學習者對學習充滿信心。