下位學習

美國心理學家奧蘇貝爾

學習模式（上位學習、下位學習、組合學習）

新的學習內容僅僅是學生已有的、包攝面較廣的命題的一個例證，或是能從原有命題中直接派生出來的。

在派生性歸屬學習中，所要學習的新材料蘊含於原有的認知結構中，或者可直接從認知結構中原有的具有更高包攝性和概括性的觀念中推衍出來。新學習的觀念僅是原有觀念的一個特例或派生物。通過派生性同化，新舊觀念相互作用，新觀念被納入原有的相應的上位觀念中去，獲得意義，同時也支持或證實了原有觀念，但原有觀念的本質未發生變化。

例如，兒童已知道“貓愛吃魚”，那麼“鄰居家的貓正在吃魚”這一新命題就可以類屬於已有的命題。

當新內容擴展、修飾或限定學生已有的命題，並使其精確化時，表現出來的就是相關類屬學習。

在相關性歸屬學習中，新學習的觀念類屬於原有的具有較高概括性的觀念，但新觀念並非完全蘊含於原有觀念之中，也不能為原有觀念所代表。因為新觀念對原有觀念的內涵進行了擴充、限定或深化。通過相關性歸屬學習，即使新觀念獲得了意義性，又使原有觀念的內容得以擴充或限定。

例如，已知“平行四邊形”這一概念，那麼就可以通過“菱形是四條邊相等的平行四邊形”這一命題來界說菱形。在這種情況下，通過對“平行四邊形”的限定，產生了“菱形”這一概念。