認知教學心理學

作　者：吳慶麟 著

叢 書 名：出 版 社：上海科學技術出版社 ISBN：9787532355372 出版時間：2000-08-01 版　次：1

頁　數：428 裝　幀：平裝 開　本：32開 所屬分類：圖書 > 心理學 > 心理學理論

《認知教學心理學》著眼於當代認知心理學與學科教育實際之結合，較為系統地闡述了知識的表徵與獲得、問題解決技能的形成，並從認知科學的觀點出發，探討了若干學科中傳授與獲得知識技能的規律性問題。以大量研究資料為依據，展現新的知識觀與教學觀，是《認知教學心理學》的主要特色。書中介紹了至20世紀90年代初為止的有關研究成果。作者旨在通過介紹這些成果，形成關於知識技能獲得的新思路，進而摸索培養問題解決能力的有效途徑。其中的專家—新手比較研究對於造就創新型的人才尤其具有深遠意義。《認知教學心理學》是一本觀點新穎的教育心理學教材，適合高校心理、教育專業師生以及其他的教育研究人員和教師使用，對於關心知識技能獲得、知識創新能力培養、教學觀念轉變或當代知識觀等問題的一般讀者，也有諸多教益。

第一章 認知心理學的歷史、模型和方法

第一節 認知心理學的起源和發展

第二節 認知心理學的模型

第三節 認知心理學的方法

本章概要

第二章 陳述性知識基本單位的表徵形式

第一節 兩種不同的知識：陳述性知識與程序性知識

第二節 命題

第三節 表象

第四節 線性排序

本章概要

第三章 陳述性知識的綜合表徵形式：圖式

第一節 圖式的界定及其特徵

第二節 表徵自然範疇的圖式

第三節 表徵事件的圖式

第四節 文本圖式

本章概要

第四章 程序性知識的表徵

第一節 程序性知識的結構特徵

第二節 程序性知識的類型

第三節 陳述性知識與程序性知識的區別及相互作用

本章概要

第五章 命題的獲得與提取

第一節 記憶的結構及其動態特徵

第二節 新命題意義的獲得與提取

第三節 陳述性知識的精緻與回憶

第四節 陳述性知識的組織與回憶

第五節 編碼情境對記憶的影響

本章概要

第六章 圖式的獲得與改進

第一節 圖式的形成及其相關研究

第二節 支持圖式形成的教學條件

第三節 圖式的改進及其相關研究

第四節 支持圖式改進的教學條件

第五節 學校教學在圖式形成與改進中的作用

本章概要

第七章 程序性知識的獲得

第一節 特殊領域的程序性知識的獲得

第二節 特殊領域的策略性知識的獲得

第三節 學習適用於一般領域的策略性知識

本章概要

第八章 問題解決與思維技能

第一節 對問題解決的經典性界定

第二節 問題解決的若干一般方法：早期的研究

第三節 關於問題解決的近期研究：專長的發展

第四節 知識的重要性：由傳授一般問題解決策略及推理策略引出的思考

本章概要

第九章 學習的遷移

第一節 遷移概述

第二節 遷移理論研究的歷史回顧

第三節 當前的遷移理論

第四節 遷移教學的研究

本章概要

第十章 閱讀

第一節 閱讀能力的構成及動態過程

第二節 閱讀能力個體差異的研究：程序性知識的差異

第三節 閱讀技能差異的研究：陳述性知識的差異

本章概要

第十一章 寫作

第一節 寫作的認知模型

第二節 寫作中的個體差異

第三節 寫作教學

本章概要

第十二章 數學

第一節 數學領域的基本技能

第二節 數學領域中的觀念性理解

第三節 數學領域中的策略

本章概要

第十三章 科學

第一節 科學專長的構成

第二節 錯誤觀念的改變

第三節 傳授科學知識的教學策略

本章概要

第十四章、學習結果的測評

第一節 測評概述

第二節 測驗的種類和編製

第三節 測題形式

第四節 兩類知識的測評

本章概要

附錄

參考文獻

孕育本書的種子已在我心頭深埋了許多年。

為指導研究生們儘快接近當今教育心理學的前沿，我總是在他們入學后的第一年，用整整一個學期的時間為他們夯實當代認知心理學的基礎，幫助他們了解認知心理學家對學校各學科專長所作的探討。於是我就有了這樣的想法：學生如果在大學本科期間已經完成了這一切，那麼在進入研究生階段以後，無疑能及早接觸教育心理學領域內更靠前的學術課題。出於這一動機，我決意暫緩手頭其餘工作，儘快完成這一基礎性的課程建設。