走班教學

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他承認學生在個性與才能上的差異，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。學生在生理髮展和心理特性等方面客觀上存在著一定的差異，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現出的差異就更為明顯。而在傳統班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生規劃到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。

教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

美國教育學家、教學理論創始人布魯姆指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由於沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這裡所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。他也認為學生是具有獨立的人格、巨大潛能和個體差異的人，只要善於培養和提高學生的非智力因素，改善其興趣、動機、情感、注意力等智力因素，那些相對落後的學生同樣可以取得好成績。