學習社區

“學習社區“或”學習共同體“，是指由學習者及其輔助者（包括教師、專家、輔導者、同伴等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關係。

Wilson和Ryder(1998)認為學習社區是由不同個體組成的小組，為了實現他們的學習日程而互相支持。課堂中的學習社區，學習者（包括教師）應遵循一定的學習方式，並形成凝聚力和共同目的。在工作中、家庭和遊戲場所都可以發現學習社區。

Filder(1995)提出學習社區是由同伴組成的小組，成員彼此相聚在一起。為了不斷探索和清晰地描述他們的意識與知識基礎，相互之間彼此尊敬、相互學習和分擔責任。學習社區的過程包括對社區成員的假設或歧見進行探討，並進行實驗或推出冒險性結論，同時對結果進行開放性評價。

Graves(1992)將學習社區定義為“一個固有的協作、凝聚和自我反思的小組實體，小組成員為共同目標而工作，相互之間互相尊敬他們各自的觀點、價值觀和生活方式”。

Francais將學習社區定義為“一個學生小組和至少一名教師，為相同觀點和期望所激勵而參與獲取知識、能力和態度的追求中”。該定義包括三個部分：參與者——學生小組和教師；具有相同的觀點和期望；獲取知識、能力和態度的追求。

Brown和Campione(1990)將學習社區定義為由個體組成的小組互相討論，並參與到為了提高共同知識的知識建構過程中。

從以上這些關於學習社區的定義中可以得出其組成部分：

（1）參與者：學習者、同伴和個體。

（2）意圖或目的：學習日程、探索與描述意識與知識、相同觀點和期望、知識建構。

（3）活動：按照一定的日程互相支持、獲取知識、能力和態度的追求、合作、凝聚力和反思、尊重不同的觀點、價值和生活方式、小組討論。

（4）環境：工作、家庭和表演環境。