暫擬漢語教學語法系統

暫擬漢語教學語法系統是中華人民共和國成立以後，為了在漢語教學中對語法體系達成一個比較一致的意見而擬定的一個漢語語法系統。顧名思義，這個系統是被作為暫時使用的，只適用於漢語教學，而且並不完善。由於當時語法體系存在很大分歧，不同的學者持有不同的說法和觀點，對於同一個語言現象所作的解釋和所使用的術語也不同，因此給教學帶來很大困擾，需要建立一個為大多數教師和學者接受的語法體系。經過兩年多的努力，在許多專家學者的參與下，暫擬漢語教學語法系統才被建立起來。這個系統由21位學者寫成了一個綱要，並且合編為《語法和語法教學》。這個系統在全國的中學中普遍使用。後來在高等學校中也是用這個系統來教授語法，並且進行了不同程度的改進。

“暫擬漢語語法教學系統”主要包括以下主要內容：

1 、詞和詞的構成

2 、詞類

3 、實詞

4 、虛詞

5 、助詞和嘆詞

6 、詞的組合

7 、句子

8 、句子成分

9 、複雜的謂語

10 、主謂結構作句子成分

11 、聯合結構作句子成分

12 、特殊的句子成分

13 、句子成分的倒裝和省略

14 、單部句

15 、複句

16 、複句的緊縮

“暫擬漢語語法教學系統”敘述簡明、體系精要、描寫全面、材料豐富，努力貫徹語法形式與語義相結合的原則，繼承了前人語法研究的成果，又吸取了解放后詞類討論和主賓語討論的成果，是中國語法學界集體智慧的結晶，也是中國語法學發展史上影響最大的語法體系。

“暫擬漢語語法教學系統”以中學漢語課本的形式同行全國，極大地方便了中學語文教學，使語法科學深入到社會的各個方面，產生了極大的影響。當時不但中小學乃至大學都依據“暫擬漢語語法教學系統”教學，而且學者們在著述時也都在不同程度上向它靠攏。

“暫擬漢語語法教學系統”的學術價值主要體現在：

１、重視詞法，詳細描述了詞的構成方式和各個詞類語法特點，使漢語詞類劃分具有科學的基礎，漢語詞類劃分不必照搬西方語言學的形態理論，從而深化了我們對詞類的認識。

２、由於漢語缺乏形態變化，著重意念表達，所以“暫擬漢語語法教學系統”在確定主語和賓語時，從話語運用上的主題和句法結構上的主語聯繫起來加以考慮，不以施受意義確定主賓語。

３、重視句子結構的分析，例如單句按照句子成分的不同配合，可以產生多種多樣的句型，研究句型有助於掌握句子的結構規律。

４、材料豐富，歸納的語法現象相當全面，描寫與分析深入細緻。例如詳細描寫了各個詞類、各種句子句子成分，第一次詳細地描寫了“複雜謂語”的各種格式，具體描寫了緊縮句的各種格式。

“暫擬漢語語法教學系統”屬於傳統語法體系。它把語法分為詞法和句法兩部分，詞法部分主要是詞類，句法部分主要是句子成分，同時認為句子成分和詞類之間存在對應關係。這些都是典型的傳統語法觀點，是由印歐語語法學那裡傳來的。但是漢語缺乏形態變化，構成句子主要靠大小語言單位一層一層地組合起來，片語比詞更為重要，因此不宜把這種句子分析方法機械地套用到漢語的句子中。