當代教育心理學
2007年陳琦、劉儒德所著圖書
本書是《當代教育心理學》的修訂版，本版根據教育心理學的學習和教學需要，在每章之前設立內容提要；每章之中突出重點概念；每章之後羅列關鍵術語界定與思考問題等；在全書後面還羅列了參考文獻。文字上力求文字簡練，概念明確，舉例精當，引文翔實，新增許多圖片、圖解和表格，試圖在提高學術水準和符合學術規範的基礎上實現易讀性、實踐性和操作性。內容包括學生與教師心理、一般學習心理、分類學習心理、教學心理等。本書可用作高等師範大學的教育學院和心理系的本科生和研究生的教材，可作為各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學考試、教師資格證考試）的參考用書。
自從《當代教育心理學》第一版問世以來，十年過去了。
這十年來，隨著國家課程改革、中小學教師資格考試、碩士課程班以及全國教育學、心理學專業碩士入學考試全國統考的興起和發展，人們對教育心理學的需求越來越旺盛。教育心理學在國內因而獲得了迅猛的發展，各種版本、用途的教育心理學教科書琳琅滿目、層出不窮，大有後來者居上之勢。《當代教育心理學》面臨著與時俱進的再版壓力。
這十年中，承蒙讀者們賜教，我們獲得了許許多多的寶貴的反饋意見。從這些反饋中，我們感受到了讀者們對《當代教育心理學》再版的善意鼓勵和殷切期待。
這十年間，我們也先後編著了多種版本的教育心理學教材，如專科升本科課程用書、教育碩士課程用書以及本科或碩士課程用書等。通過編書和教書，我們對教育心理學的專業知識和新近研究進行了不斷的主動建構和學習，深感《當代教育心理學》有必要儘快再版以充實和更新部分內容，否則，難配“當代”之名。
這一次，我們順借普通高等教育“十一五”國家級規劃教材申報的東風，對《當代教育心理學》進行了系統而精細的修訂。此次修訂對教材的結構、內容、體例以及文字進行了一系列的改動。
在結構上，除緒論部分（1章）外，本版將教育心理學分為學生心理（1章）、教師心理（1章）、學習心理（其中一般學習心理5章，分類學習心理5章）和教學心理（3章）四大主要部分，共16章。與第一版的結構相比，本版將建構主義學習理論擴展為一章；將人本主義學習理論擴展為一節，以凸顯建構主義和人本主義在當今教育中的重要性；新增技能學習一章，以完整地介紹所有的學習結果；將學習遷移濃縮為一節，置於知識學習一章之中，以加強知識的建構、整合與遷移之間的內在聯繫；將教育測量和教育評價縮減為一章，因為已經有了專門的相關課程與教材。
第一部分 緒論
第一章 教育心理學及其研究
第一節 教育心理學的研究對象與應用
第二節 教育心理學的發展概況
第三節 教育心理學的研究方法
第二部分 學生與教師心理
第二章 學生心理
第一節 學生的認知發展
第二節 學生的情感和個性發展
第三節 學生的個體差異
第三章 教師心理
第一節 教師的角色與特徵
第二節 教師的專業品質
第三節 師生互動
第四節 教師的成長和培養
第五節 教師職業倦怠
第三部分 一般學習心理
第四章 學習心理導論
第一節 學習及其分類
第二節 學習與腦
第三節 學習理論發展
第五章 行為學習理論
第一節 經典性條件作用理論
第二節 聯結主義理論
第三節 操作性條件作用理論
第四節 社會學習理論及行為主義新進展
第六章 認知學習理論
第一節 早期的認知學習理論
第二節 認知結構學習理論
第三節 認知同化學習理論
第四節 學習的信息加工論
第七章 建構主義與人本主義學習理論
第一節 建構主義思想淵源與基本觀點
第二節 個人建構主義理論
第三節 社會建構主義理論
第四節 人本主義學習理論
第八章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養與激發
第四部分 分類學習心理
第九章 知識的學習
第一節 知識的分類與表徵
第二節 知識的理解
第三節 錯誤概念的轉變
第四節 知識學習與遷移
第十章 技能的學習
第一節 技能的概述
第二節 動作技能
第三節 心智技能
第十一章 問題解決的學習與創造性
第一節 問題與問題解決
第二節 問題解決的過程
第三節 問題解決的訓練
第四節 創造性思維
第十二章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 認知策略
第三節 元認知策略與資源管理策略
第四節 學習策略的促進
第十三章 品德的形成
第一節 品德心理概述
第二節 道德發展的理論
第三節 品德的形成與培養
第四節 學生不良行為的矯正
第五部分 教學心理
第十四章 教學設計
第一節 設置教學目標
第二節 選擇教學模式
第三節 設置教學環境
第十五章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
第二節 課堂管理過程
第三節 處理嚴重的問題行為
第十六章 學習評定
第一節 學習評定概述
第二節 標準化測驗
第三節 教師自編測驗
第四節 真實性評定與評定結果報告
