師生互動

師生互動

師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方式,通常是老師先發起,之後老師邀請同學與自己合作實現某一教學目的,做出某種東西,解出哪一道題,或是協助老師完成某個事情。

簡介


利用師生間有有效互致力,可以擴大課堂學習的深度與廣度,活躍課堂氣氛。師生互動的目的在於讓同學與教師合作完成某個事情,從而調動學生思維。

特點


教學中師生互動,怎麼動?
注意教的時機,激發互動
學生在根據《教與學整體設計》自學的過程中,肯定會遇到這樣或那樣的問題,有些問題在討論中得以解決,而有些問題經討論后,還是似懂非懂,這正是學生渴望啟發最強烈的時刻,教師要抓住這個時機,對學生進行適當的點撥和引導,抓住問題的要害,一語道破天機,使學生在渴望的心理狀態下,明析事理,收到教與學的高效。
注意教的藝術,樂於互動
《教與學整體設計》中對於疑難問題,教師沒有直接講授,不將自己或前人的較深的思維過程強加給學生。如《教與學整體設計》中有這樣一個研究性學習課題:“發酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(如酒石酸)混合而成的,用於蒸制饅頭、麵包等。(1)在家裡用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的乾燥劑、水、發酵粉等,設計實驗證明,發酵粉加水能產生二氧化碳。(2)簡述實驗操作的步驟及觀察到的現象。(3)發酵粉可以使蒸制的饅頭、麵包等疏鬆多孔,請用所學的知識說明其原因。”剛開始,很多學生都不知從何動手。我便引導他們思考:設計的要求應包括哪些?二氧化碳可用什麼方法來驗證?需要哪些儀器用品?通過這些簡單問題的回答,學生都能完成自己的實驗。因此,《教與學整體設計》比較講究教的藝術,精心設置,創設類似的、簡明的、呈現梯度的問題情境,從而使學生真正領悟,同時,也激發了學生學習化學的興趣。
注意教的對象,全體互動
《教與學整體設計》將疑難問題分解成不同知識層次的小問題,針對不同的學生,進行分類引導,真正實現面向全體互動。如《教與學整體設計》中關於實驗室蒸餾石油這一實驗,我們設計了這樣5個思考題:①溫度計水銀球的位置位於什麼地方?②蒸餾燒瓶中為什麼要放幾粒碎瓷片?③餾出物和冷卻水的流動方向怎樣?④為什麼接受容器使用錐形瓶?換成燒杯好不好?為什麼?⑤到目前為止,有機化學的哪些實驗中使用了溫度計?其水銀球的位置在哪裡?這樣化解了難點,以適應不同層次學生的需要。為後進生創設低台階、高密度的問題情境,層層遞進以逐漸觸及問題的實質或對問題全面理解;中等生則採取高台階、跳躍式誘導;優等生則運用蜻蜒點水,僅點撥關鍵。這樣才能使學生全體互動、得到發展,很好地落實了素質教育。