黃煉

被人們稱為"教書育人楷模，教研教改先鋒"的他始終堅持在教學第一線，努力在教研教改中探求素質教育的真諦。通過多年的教學實踐，逐步形成了"重基礎，敢探索，善創新"的教學風格。

1、以"打好基礎"為教學之本。

他重視提示和建立新舊知識的聯繫，使學生了解到新知識的發生髮展過程；他注重對基本概念、定理、法則、公式的訓練，配合"小、巧、活"的題型，使學生所學的概念、結論、方法得以鞏固；他對多數學生側重打好基礎，堅持不講難題、實施因材施教、"分槽喂馬"，各層次學生均有所得。

2、以"培養能力"為教學核心。

首先他把培養學生的能力視為落實素質教育的又一重要內容。努力優化課堂教學，他堅持運用啟髮式，堅持直觀性原則，善於根據教材和學生實際，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，從而激發學生的求知慾；他善於引導學生觀察、聯想，溝通所學的知識；他善於引導學生養成分析問題的習慣，培養發散思維；他善於引導學生做試驗，強化圖形教學，尋找最佳方案，發展創造性。其次他認為數學的學習過程是思維的訓練和發展的過程。他善於揭示思維的過程，教給學生創造、發現的方法；他通過多方設疑，給學生創造盡量多的動腦、動手、動口的機會，使學生積極地參與教學活動；他把講授的內容轉化為問題，充分利用教材的要求與學生己知之間的矛盾提出問題，激勵學生思考，盡量由學生自己主動去獲取和鞏固知識。

3、以"練習一一反饋"為調控教學手段。

他在教學過程中充分利用練習是掌握反饋信息的最佳途徑這一手段多設置練習課，進行強化訓練。一方面培養學生的審題能力、觀察能力、發散思維能力和逆向思維能力，另一方面把練習作為診斷學生學習情況的直接手段及調控教學的重要依據。通過教學實踐，他的課堂教學形成了"啟發引導、動態調控實踐為主"的教學特色。

1、管理網路化。就是通過層級管理對學校進行分層管理，體現了師生員工的管理主體作用也使學校管理無"死角"，形成了以校長為核心的"一處兩線"校內管理模式。

2、管理制度化。制定了一系列管理條例，重在落實、確保各項工作高質量。

3、管理規範化。建立了從校長到教師的全員責任制。

4、強化教研管理，提高教師素質。

5、著眼學校未來，培養青年教師。

基於教學經驗和管理經驗的積累，他的論文也頗豐，分別刊登在"教育導刊"、"廣東教育"、"教育管理與督導"、"廣東教育管理"、"佛山教研"等雜誌上，計有：

"關鍵在於提高課堂教學質量"

"試談數字教學的'放'"

"提高學生學習數學的素質"

"遵循教學規律，優化教育管理"

"培養青年教師一些做法"

"全面實施素質教育、努力創辦示範高中"

"啟發引導、動態調控、實踐為主"

"實施素質教育是全面提高教育質量的必由之路"

"實施素質教育 改革課堂教學"等等。