森林效應

森林效應說明了：個人的成長是在集體中通過與人交往、與人競爭而成長的，集體的要求、活動、輿論評價和成員素質等都對個人成長具有舉足輕重的作用。良好的集體往往造就心智健康的人，不良的集體往往造就心智不健康的人。

走近森林，會發現一個很奇怪的現象，森林裡的樹木絕大多數是直的，而且高度也相差不多。這是因為樹木為了爭奪可貴的生命資源：陽光，她會把自己的生長狀態，進行不斷地調整，盡量不分叉，盡量不彎曲，盡量不長在其它樹的陰影下。而那些長叉過多的，彎曲的長在其它樹下的樹，有可能因為能量供應不上長得虛弱而被蟲、藤等絞殺掉，成為其它樹的肥料。正是這種的競爭規則使我們看到的森林，總是又高又直，長地都差不多。

也就是為了爭奪必要的生命資源，保持與周圍環境一種和諧的競爭狀態，就必須克服自身的弱點。這也可以看作是群體優勢。

用這個理論解釋一下資本主義的基本矛盾是怎麼化解的。單從，個體來看，資本主義社會的基本矛盾是乎是無法克服的，但，資本主義社會也要參加世界範圍的競爭，她們也想在軟實力和硬實力方面取得一定的競爭優勢，不然，她們在國際上的影響力就會被其它國家和社會所代替，這是其所不願看到的。雖然，社會達爾文主義是被世人所擯棄的，但從一個國家和民族情感以及民族自尊心和自豪感來看，任何民族、任何階級、階層、任何政黨任何種族都不希望自己的國家在競爭中，處於不利的地位。一個弱懦的、無能為力的政府應該是不會得到人民的支持的，她在歷史上是站不住腳的。現在社會的競爭是以國家為單位進行的社會競爭，一個國家為了在競爭中處於有利地位，不得不不斷調整自己的權力結構和利益分佈，不斷提高國民的素質，科技水平，教育水平，生產能力，道德水平，醫療水平等，不斷提高社會的和諧建設，如不斷提高社會保障水平，不斷提高國民的收入水平等。正是在這種不斷的自我調整中，資本主義社會就從自我基本矛盾的窠臼中解放出來。逐漸投入到共產主義的懷抱，乃至最終完全全面地投入到共產主義的懷抱中。

在資本主義自我，不斷調整的過程中，使階級矛盾得到了弱化。因為，在資本主義社會社會收入和保障水平不斷提高的同時，逐漸也使廣大勞動者的收入和生活有保障了較大的提高，提高了勞動者的生活質量和生命質量；以及教育的普及，提高了國民的素質和社會適應能力。這些都使階級關係不斷得以改良，最終使階級得以和解。

對於任何社會來說，只有在共產主義走的更遠（當然是漸進的，而非激進），其社會才更有競爭力、吸引力和影響力。共產主義無任在生產力，價值觀、世界觀、人生觀，民主，人權，自由，人的全面發展，意識形態，生活方式，等方面都有其影響力和號召力。

森林效應在整個世界作用的結果是使整個社會進入了理想社會。因為，共產主義就象陽光一樣照亮了我們的社會，我們社會就象樹木一樣需要陽光。

森林效應對企業管理工作頗有啟迪：企業領導要善於利用集體的作用來促進下屬個人心智的健康成長，即一方面要創造條件讓下屬之間、下屬與其它企業下屬之間多一些交往的機會，通過交往開闊眼界，更新觀念，互相學習，取長補短，以加速自身素質的提高；另一方面要採取多種措施營造競爭、向上的良好集體氛圍，讓下屬在這種良好集體氛圍的長久熏陶下，尋找到競爭對手，感受到工作壓力，激發出工作動力……“一木不成林”，沒有競爭就沒有生命力。

如今一些企業也懂得競爭的真諦，但是在實際生產經營中往往因這樣或那樣的原因，卻又不願融入到市場競爭的大潮中去，不思進取，不敢創新，抱著“餓不死脹不壞”的小農經濟意識，懶惰的思想觀念，在那裡“小打小鬧”，結果很難成氣候，最終逃脫不了“冷水煮青蛙”慢慢死去的厄運。要永立市場潮頭，就應像樹木那樣，融入到市場經濟的“森林”之中，予爭搶“水露”，竟取“陽光”，才能徹底改變“畸形”、“矮小”局面，在市場經濟中保持旺盛的生命力。

有一天，一個老師了解到班中有兩位男同學終於經不起電腦遊戲的誘惑，屢屢不做作業，甚至還有逃學的想法。更讓人沮喪的是他們家長苦口婆心地勸解，換來的是他們偷偷摸摸地玩；曾在老師的教育下保證不再涉足，而今卻仍執迷不悟。

怎樣把孩子們的“心”真正拉回到學習上來？這是擺在老師面前的一個亟待解決的問題。逐個擺事實、講道理的談心方式顯然已被證明收效甚微……突然，一個想法萌生了：班中的事何不讓大家一起來討論解決呢？於是班隊課上老師組織了“我對遊戲知多少”的討論會。學生討論了打遊戲機的危害，大家各抒己見，先後共羅列了十六條。看看那兩位同學一聲不吭，低下了頭，老師想此時他們已認識到了錯誤。為了進一步激勵學生真正達到自我悔過，自我調節的作用，老師利用同學們那強烈的集體主義榮譽感，不無惋惜地說：“同學們，我們這個良好的班集體猶如一個又大又紅的蘋果，誰見了都誇好，如果現在上面出現了蟲斑，大家說怎麼辦？”大家的情緒立即由晴轉陰，意識到事態的嚴重，許多同學都義憤填膺，各自發表了看法。再看看那兩位同學，臉漲得通紅。在一段時間彼此心理的互相撞擊、啟發下，終於其中的一位同學站起來向大家保證今後不再去打電腦遊戲，因為既影響學習，又影響班集體榮譽。在榜樣的作用下，另一位同學也作了類似的保證。隨後老師讓同學們對他們的勇氣報以熱烈的掌聲，更重要的是老師還看到了他們悔過的決心……他還指導同學今後要學會對自已的言行、對他人、班集體、社會負責，培養他們的社會責任心。

課後，老師讓班幹部組成了“愛心小隊”，為他們補課；和他們住得近的同學組成“護衛隊”，放學和他們一起回去；他和其他老師在平時教學中努力尋找他們的閃光點，並不失時機地大力表揚。經過兩周左右，他們有了很大的變化：寫作業自覺了、上課專心了、和同學團結了……他們的進步還極大地鼓舞了其他同學。班集體不是自然形成的，而是班主任長期培養和教育的結果。經驗表明：班主任把工作重點集中在班上幾個後進學生的身上，希望通過一個一個地教育好後進學生的途徑來搞好整個班級，其結果最多使某些調皮的學生稍微安靜幾天，而整個班級不會有什麼起色。馬爾連柯很早論證過這個問題，指出這種做法是錯誤的。他說：“我自己從十七歲就當教師，這個老師曾長時間想過：最好先把一個學生管理好、教育好，然後再教育第二個、第三個、第十個，當所有的學生都教育好的時候，那就會有一個良好的集體了。可是，後來老師得出一個結論：有時不應當跟個別學生談話，而要向大家公開講話，要採取這樣的方式使每個學生都不得不參加共同的活動。這樣一來，我們就教育了集體，團結了集體，加強了集體，以後，集體自身就能成為很大的教育力量了。”

由此，他想到集體的“森林效應”。在森林中，由於樹木都要爭奪陽光和空氣，所以大多長得又高又直，樹杈也少得多。在一個良好的班集體中，由於班級正氣的形成，班級集體在同學心目中有很重要的位置，大家都想在集體中成長，為集體服務，所以，在這樣的集體中學習，生活，就存在著生物界所沒有的榜樣作用，可以產生激勵效應。因為集體中成員相互交流思想，形成一種氛圍，從而使某些不太關注集體或工作的同學對此產生興趣，迫使自己對集體的事產生思考。而在集體中，由於同學們的關心、熱愛集體的行動會在集體中產生交互作用，能喚起學生積極的個性狀況，發展他們的個性，實現學生的自我反思、自行監督、自主調適，加強他們的社會適應性，產生社會的助長作用。

發揮集體的“森林效應”教育學生，讓他們在互動的集體中產生交互作用，互相產生監督、調控作用，促進學生在集體中實現自我的教育作用，自主地適應集體，發展自我的個性，為適應社會的人際關係打下良好的基礎，為學生走向社會開拓一片廣闊的天地。

森林裡的樹木為什麼都長得筆直高大？這是為了爭奪陽光，以求更大生存空間，每一棵樹都拚命向上生長的緣故。卻不因為樹木眾多而彼此傾軋，反而形成相互競爭的良好勢頭，結果每一棵樹都高大筆直，成材率極高，這就是奇妙的森林效應。我們在教書育人中為什麼不利用這種效應呢？

這種森林效應其實就是一種集體效應，集體的力量是無窮的。重視培養學生的集體觀念，建設好班集體，在良好的班集體氛圍中教育教學，就是利用了這種效應。也只有這樣才能進入了班級管理的良性循環之中。經驗證明，班集體一經形成，它就能向其成員提出要求，指出努力方向，並通過集體的紀律、輿論和各種活動來培養其成員的品德。這時候的“班”不再只是教育的客體，而且也是教育的主體，它緊密地配合班主任開展工作，成為班主任依靠的一個重要力量。班集體一經形成，它還有助於學生個性的全面發展，有助於學生自我教育能力的培養。因此，作為班主任要非常重視這個工作。然而現在有些老師，特別是一些年輕班主任認識不到培養學生集體觀念的重要性，或者不重視班集體的建設，不重視建造良好的班集體氛圍，尤其不善於在集體中教育個體從而完善班集體，進而優化個體。往往是誰出現問題找誰，哪裡有問題補救哪裡，結果是頭痛醫頭，腳痛治腳。忙於應付，頻於奔波，班級管理陷入惡性循環之中，不能從根本上解決問題。這是給學生牽住鼻子走，而不是組織學生，引導學生。更不能高瞻遠矚，預見可能出現的問題，把矛盾解決於萌芽狀態。很多問題發生在個別學生身上，卻暴露了一個群體的動向，反映了班集體中隱含的種種矛盾。要從根本上解決問題，就要培養良好觀念，搞好本班班風，把班集體建設好，為教育教學等工作創造一個良好的氛圍；控制好整個局面，再抓細小的環節。否則只能是頭痛醫頭的被動地應付各種問題。

哪么，怎樣培養學生的集體觀念，建設好班集體呢？

一、向學生進行集體主義觀點教育

教師開始新班工作，必須根據學校的要求、班上的實際情況，提出班集體的共同奮鬥目標和具體的學生力所能及的要求。入學教育要輔導學生學習《中學生守則》 ，要結合學生的實際情況，通過學生喜聞樂見的大量事例，深入淺出地講解，使學生理解每一條守則語義，明白怎樣的行為是損害集體名譽的，怎樣做才是愛護集體利益的，使學生意識到自己是班裡的一名成員，自己做不好，就會影響到整個班。教師還應明確地提出全班共同奮鬥目標。有了共同的奮鬥目標，就可以使學生有強大的向心力，激發學生克服困難的決心；可以使學生日常平凡的事情在思想上和內容上都充實起來；可以使學生有明確的方向，同心同德為達到這個目標共同努力。

二、通過培養班幹部，健全班集體，培養學生的集體觀念

在健全班集體中，以積極分子為核心的班幹部是起很大作用的，而培養集體觀念與健全班集體這二者又是相輔相成，互相聯繫的。學生的集體觀念差，會阻礙班集體的形成，但良好的班集體則能夠促進學生的集體觀念的發展。所以教師在培養學生的集體觀念時，應注意與培養班集體結合起來，並注意選好班幹部。要注意樹立班幹部的威信，要支持班乾的工作，及時地肯定班乾的成績。對於一些不聽班干指揮的學生，要給予適當的批評教育，指出這種行為所帶來的不良後果。同時要讓全體學生明白：要搞好一個班，要靠班上的全體同學去努力，而不是僅靠幾個班乾和老師。每個同學都應與班干配合，聽班干指揮，同心同德把班各項工作搞好。教師還要教育班干要善於傾聽同學們的意見，採納同學們好的建議。對於一些不正確的意見與建議，應耐心地解釋與說明，以理服人，不要採取簡單的“否定”的方法。凡是需要全體同學做的事情，要盡量讓每一個同學都參加。除此，還要教育學生幹部：不論是做什麼事，一經提出來，就 要努力做好。自己要大膽工作，不要前怕虎，后怕狼，要有一鼓作氣，再而不衰的精神，把事情辦好。此外，還要注意培養班幹部良好的工作方法，要求他們平時多關心同學，幫助同學解決困難。告訴他們：一個真正有威信的受同學愛戴的班幹部，並不是光會下命令、責罵同學或靠老師“扶”起來，而是靠自己努力工作和科學的工作方法去爭取來的。如不是這樣做，他們就會脫離同學，使同學產生抵觸心理，不能搞好工作。

三、形成正確的集體輿論，培養良好班風

正確的輿論能夠扶正抑邪，是影響集體和個人的重要手段，也是衡量一個集體是否真正形成和是否有力量的重要標誌之一。良好的班風有如春風化雨，對學生起潛移默化的教育作用。它不僅無形地支配集體成員的思想和行為，而且有助於培養他們對集體的自豪感、榮譽感。班主任可以根據本班學生的特點，組織內容豐富、形式多樣的班會活動來形成積極向上的班風。要善於發現集體生活和活動中湧現出來的好人好事，抓住苗頭，大力提倡，堅持不懈，使它逐步成為班集體優良的作風和傳統。更要經常注意班上學生輿論的傾向，引導集體樹立正確的輿論。要堅持表揚與批評。對於好事，無論大小，都要充分肯定，這樣可以造成人人爭做好事的風氣。對於不良的思想行為，要進行嚴肅的有時甚至是嚴厲的批評，及時殺住歪風邪氣，這樣可以讓學生明變是非，學好否壞。事實證明，及時的恰如其分的表揚與批評，能為形成正確輿論打下思想基礎。

如果沒有一個好的紀律，不能創造一個好的學習環境，營造不出一個蓬勃向上的學習氛圍，就無從談起提高升學率。由於來自全國各地的學生，原來的紀律觀念比較低，大印校長深知“森林效應”，如果這樣下去後果不堪設想。因此我校實行准軍事化管理，無論是在紀律上還是在教學管理上，我們的要求是苛刻的，從學生入學的第一天起我們就告誡他們：“我們不僅是叫你們學寫字，也要教你們如何做人，要培養你們上大學，怕苦累莫入此門，圖安逸另尋它處”。學校除制定、執行比較嚴格的各項規章制度外，還制定了嚴格的處罰措施，對屢教不改的害群之馬，最嚴重的將取消其學習資格。