生存教育

生存教育的內容是有關生存的知識和經驗。人的生存有常態生存和非常態生存兩種情況。

生存教育包括安全教育，還包括在災難發生時，人們能根據事故現場作出判斷，運用自救逃生的基本知識和技能，規避風險，脫離現場，自救救人。

通過生存教育提高人們對遭地震、海嘯、泥石流、龍捲風、雪崩等自然災難和火災交、通事故、突發公共衛生事件和恐怖事件等社會災難的應急能力，使人們掌握防災救災的常識和技巧，還要求親自實踐人工呼吸、心肺復甦、傷口包紮，親手使用滅火器，緩降器等急救工具，逐步提高市民的自救互救技能，提高生存能力，防災救災，自救救人，切實減少災害、事故的發生，有效降低災害、事故造成的損失。

學生，石油、化工、輕工、醫藥、電力、煙草、公路、旅遊、娛樂休閑行業以及其他企事業單位的廣泛的社會人群。通過宣傳，使人們認識了解生存教育，從而參加生存教育，遠離災難、自救救人。

一是著力培養孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做、自己的頭腦自作主，引導孩子積極參加勞動、參予社會活動，讓孩子多看、多想、多做，從而增長見識，以促成孩子及早自主自立；

二是注意培養孩子自救能力，讓孩子在學齡前、學齡中了解認識諸如“生存的意識、條件、手段、方法，以及為什麼會死亡”等方面的系統科學知識，教給孩子“怎樣面對強暴”“如何救觸電者”“怎樣救溺水者”“怎樣科學用電”“如何防止雷擊”等具體行為方法；

三是培養自我防範能力，教給孩子“如何辨別好人壞人”“怎樣進行適度的娛樂和玩耍”“如何快速應變突發事件”“怎樣進行自我控制”等方面的具體知識和行為能力；

四是時時注意給孩子宣傳自主自救的典型事例。

三生教育的功能目標主要包括知識技能目標和能力方法目標、思想教育目標三個方面。在生命、生存、生活三個方面都涉及到知識技能、能力方法、態度情感等。通俗而言，就是知不知、會不會、願不願、愛不愛、能不能、行不行等基本問題。

學習和領悟生命的過程、學習理解生命的價值和意義，必須在正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導下，體現人文關懷，傾注人文情感，讓學生正確認識生命、體驗生命、尊重生命、善待生命，培養學生形成融科學精神和人文精神於一體的高尚人格，培養學生形成自強不息、積極向上、豁然達觀的人生態度，幫助學生確立正確的生命觀，使自己能夠度過一個有意義、有價值的人生。

學習生存和學會生存的一般標準是學習生存的有效知識和技能，掌握正確的生存方式，樹立正確的生存觀，能夠有德、依法、高效和較好的解決安身立命的問題。

學習生活和學會生活的一般標準是樹立正確的生活觀特別是幸福觀，確立較高層次的生活追求和生活品位，脫離低級趣味，立足現實，著眼長遠，掌握一定的生活知識和生活技能，著重處理好工作與生活、收入與消費、鍛煉與娛樂、學習與休閑等問題，培養健康、高雅的生活方式。生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀；堅持建設社會主義核心價值體系，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；堅持遵循學生身心發展規律和教育規律，培養學生的高尚心智、創新精神和實踐能力；堅持以提高學生素質為目標，引導學生珍愛生命、學會生存、快樂生活。

通過生命教育，幫助學生認知生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，更好地實現生命的意義和價值，樹立正確的生命觀；

通過生存教育，幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，掌握生存規律，樹立正確的生存觀；

通過生活教育，幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀。

並漸漸懂得，生命是一種美麗，要學會欣賞；生命是一種過程，要學會磨鍊；生命是一種尊重，要學會理解；生命是一種和諧，要學會相處。

生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成，是一個有機統一的整體。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。

(一）堅持人本性原則。必須牢固樹立以人為本的思想。以人為本是對人主體地位的充分肯定和尊重；以人為本是一種思維方式；以人為本是一種價值取向。要樹立以人為本的教育理念，做到以人為中心，突出人的發展；把教育和人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯繫起來，使教育真正成為發展人的教育。

（二）堅持求真性原則。必須堅持求真務實的科學精神。遵循規律、求真唯實，崇尚創新、勇於探索，敢冒風險，平等待生、和諧寬鬆，真抓實幹、執著追求。總之，要以科學的態度、思維、精神和方法來扎紮實實、鍥而不捨地推進。

（三）堅持實踐性原則。必須堅持實踐育人的思想。按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的根本要求，著眼於知、情、意、行的統一，以實踐性教學為主要方式開展。尊重學生的主體地位，使學生在實踐中獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念。

（四）堅持開放性原則。必須根據“面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略方針，大膽借鑒和吸收古今中外的一切優秀文明成果、教育成果及成功教育經驗，在立足學校、立足課堂的同時，注重面向社會、面向家庭，把家庭引入學校，把學生帶入社會，把社會引進課堂，以開放的思維來推進工作。

（五）堅持整合性原則。必須整合各種教育要素，優化教育資源配置。要整合管理資源、教師資源、課程資源、活動資源、環境資源；整合顯性教育資源和隱性教育資源；整合學校教育資源、家庭教育資源、社會教育資源，使各種教育資源既各盡所能、各展所長，又優勢互補、互為延伸，構建整體合力。

生存教育是一項整體性強、關聯度高的系統工程。因此，要確立下移重心、面向全體，高標準、低起點、嚴要求，循序漸進，由表及裡、虛實結合、從低到高的工作思路，多層次、多角度、多形式、全方位地來實施。概括來說，要以家庭教育為基礎，學校教育為主幹，社會教育為保障，通過專題式教育和滲透式教育兩大類途徑來實施。

專題式教育可分為組織開展以生存教育為主題的專題活動和以綜合課程的思路開設此類課程兩個方面。滲透式教育可分為學科課程滲透和活動課程滲透兩種。要及時地有機滲透到各項教育管理服務工作中。要在充分研究和實踐的基礎上，再組織編寫教材和開設課程。

總之，實施是一項實踐性、系統性、創新性、探索性很強的工作，需要我們邊研究邊實踐、邊總結邊推進。只要我們努力了，這項工作一定會取得預期的成效。