成就動機

成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅力。麥克萊倫認為，各人的成就動機都是不相同的，每一個人都處在一個相對穩定的成就動機水平。阿特金森認為，人在競爭時會產生兩種心理傾向：追求成就的動機和迴避失敗的動機。

（情緒激發理論）

認為成就動機是 人格中非常穩定的特質，個體記憶中存在著與成就相聯繫的愉快經驗，當情境能引起這些愉快經驗時，就能激發人的成就 動機慾望。成就動機強的人對工作學習非常積極，善於控制自己盡量不受外界環境影響，充分利用時間，工作學習成績優異。

（期望價值理論）

認為動機水平依賴於3大因素：一是成功 誘因值（Is），即對實現目標的價值判斷；二是在某任務中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主體追求成功的動機強度（Ms）。這3個因素髮生綜合影響，其結果使個人接近與成就有關的目標傾向（Ts）。

①人的活動總是指向一定的目標﹐總是力圖在某些方面取得成就的。

②在克服障礙和困難的 過程中﹐成就動機使人正視所遇到的挫折和失敗﹐表現出極大的韌性和 毅力﹐不達目的決不罷休。

③成就動機具有複雜的多級性﹐從幼兒到兒童﹑青少年﹑成人及至老年﹐出現許多不同情況。兒童幼小時﹐言語學習﹑生活自理﹑遊戲等是主要活動﹐他們的成就動機就表現在努力做好這些 事情上﹔入學后的兒童其主要活動是學習﹐取得優良學習成績是他們成就動機的主要目標﹔到了青少年時期﹐成就動機逐漸複雜化﹐除了仍追求好的學習成績外﹐也追求文娛﹑體育﹑團體活動上的成功﹔至於成年人和老年人﹐他們追求的主要是在勞動﹑工作﹑學術等方面有所成就。

④人的成就動機是整個動機體系中的一種動機﹐它與求知﹑自我提高﹑創造以及讚譽﹑遵從﹑歸屬等動機交織在一起﹐相互滲透﹐相互作用。

目標的吸引力越大，成就動機越大。

很有把握的事和毫無勝算的事都不會激發高的成就動機。

個體施展 才幹的 機會越多，成就動機越強。

一個擁有這種驅力的個體希望能夠達到目標，並且向著成功前進。成功對於個體的重要性主要在於其本身的原因，而不是隨之而來的報酬。

許多特徵可以用來描述成就取向型員工。當他們覺察到付出的努力所帶來的個人榮譽和失敗的風險只是一般水平，並且可以獲得關於過去績效的反饋，那麼，他們將會更加努力地工作。成就取向型的人選擇助手時，更多考慮技術上的能力，而較少考慮對他們人的感覺。

成就取向型的管理者，往往希望他們的員工也是成就取向的。有時，這些較高的期望會使得成就取向型管理者很難有效地分配工作，一般水平的員工難以滿足這種管理者的需要。

成就動機是習得的社會動機，培養兒童高水平的成就動機應注意以下問題：

研究發現，家長對兒童的自律訓練的嚴格程度與兒童成就動機呈正相關，即家長對其子女的自律訓練越嚴格，他們的成就就越強。此外，和諧的家庭氛圍，指導、勸告式的引導可以使兒童獨立性發展較好，兒童對追求成功的熱情較高；而 過度管束和限制，會使兒童獨立性發展較差，成人後往往缺乏創造性和競爭力，因為他們缺乏成就需要。因此，從小就應培養兒童的成就感，這是成年後自我實現高峰體驗的基礎。

社會氛圍對個體成就動機具有深刻的影響。麥克利蘭研究並測量了三十多個國家的兒童讀物，發現在高度發展的國家裡，兒童讀物中有較多的關於成就和成功的內容，一個社會形成的高成就動機的氛圍有其成員成就動機的提高。家長給孩子選好學校讀書，一方面是這種學校有好的教學質量，更重要的是有你追我趕的成就氛圍。

培養學生正確的成就動機是教師﹑家長的責任。在這個工作中要注意以下幾點:①激發並幫助學生建立適當的成就動機，也就是使他們明確知識學習、體育鍛煉、品德修養等方面所追求的目標。這些目標應該是他們經過努力可以達到的，而不是高不可攀的；是明確具體的，而不是模糊抽象的。②學生在活動中遇到困難，一時達不到既定目標時，要幫助他們分析已有的進步，即肯定並讓學生明確他們已經取得的成就。這樣他們就能增強達到目標的信心和勇氣。③當學生在某種活動中獲得成功，他們往往感到滿足。這種滿足可以起自我強化的作用﹐使他們追求更高的成就，但由於他們水平所限，不一定能樹立恰當的目標；同時，這種滿足也可能使他們停止不前。所以，教師在讚揚他們已有成就的同時，要幫助他們樹立進一步追求的目標，乃至終生的奮鬥的目標，讓他們將成功的滿足感轉化為成長的動力，使其邁上更高的台階。