雙基教學

雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈“知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練”序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什麼，再了解怎樣應用這個知識技能，最後通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。典型教學過程包括五個基本環節“複習舊知——導入新課——講解分析——樣例練習——小結作業”，每個環節都有自己的目的和基本要求。複習舊知的主要目的是為學生理解新知、逾越分析和證明新知障礙作知識鋪墊，避免學生思維走彎路。在導入新課環節，教師往往是通過適當的鋪墊或創設適當的教學情境引出新知，通過啟髮式的講解分析，引導學生儘快理解新知內容，讓學生從心理上認可、接受新知的合理性，即及時幫助學生弄清是什麼、弄懂為什麼；進而以例題形式講解、說明其應用，讓學生了解新知的應用，明白如何用新知；然後讓學生自己練習、嘗試解決問題，通過練習，進一步鞏固新知，增進理解，熟悉新知及其應用技能，初步形成運用新知分析問題、解決問題的能力；最後小結一堂課的核心內容，布置作業，通過課外作業，進一步熟練技能，形成能力。所以，雙基教學有著較為固定的形式和進程，教學的每個環節安排緊湊，教師在其中既起著非常重要的主導作用、示範作用或管理作用，同時也起著為學生的思維架橋鋪路的作用，由此也產生了頗具中國特色的教學鋪墊理論。

雙基教學模式是一種教師有效控制課堂的高效教學模式。雙基教學重視基礎知識的記憶理解、基本技能的熟練掌握運用，具體到每一堂課，教學任務和目標都是明確具體的，包括教師應該完成什麼樣的知識技能的講授，達到什麼樣的教學目的，學生應該得到哪些基本訓練(做哪些題目)，實現哪些基本目標，達到怎樣的程度(如練習正確率)，等等。教師為實現這些目標有效組織教學、控制課堂進程。正是有明確的任務和目標以及必須實現這些任務和目標的驅動，教師責無旁貸地成為課堂上的主導者、管理者，導演著課堂中幾乎所有的活動，使得各種活動都呈有序狀態，課堂時間得到有效利用。課堂活動組織得嚴謹、周密、有節奏、有強度。整堂課的進程，有高度的計劃性，什麼時候講，什麼時候練，什麼時候演示，什麼時候板書，板書寫在什麼位置，都安排得非常妥當，能有效地利用上課的每一分鐘時間。整堂課進行得井井有條，教師隨時注意學生遵守課堂紀律的情況，防止和克服不良現象的發生。

隨時注意進行教學組織工作，而且進行得很機智，課堂秩序一般表現良好。嚴謹的教學組織形式，不僅高效，而且避免了學生無政府主義現象的發生。雙基教學注重教師的有效講授和學生的及時訓練、多重練習，教師講課，要求語言清楚、通俗、生動、富於感情，表述嚴謹，言簡意賅。在整堂課的講授過程中，教師充分發揮主導作用，不斷提問和啟發，學生思維被激發調動，始終處於積極的活動狀態。在訓練方面，以解題思想方法為首要訓練目標，一題多解、一法多用、變式練習是經常使用的訓練形式，從而形成了中國教學的“變式”理論，包括概念性變式和過程性變式。

雙基教學模式下，教師具有的知識特徵通過一些比較研究可以看到：我國教師能夠多角度理解知識，如中國學者馬力平的中美數學教育比較研究表明：在學科知識的“深刻理解”(profound understanding knowledge)上，中國教師有明顯的優勢。

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得紮實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。對基礎知識講解得細緻，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從“是什麼、為什麼、有何用到如何用”的較為系統的、全面的和深刻的認識。在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導

性的個性發展的內涵。

在“雙基教學”理論中，“基礎”是一個關鍵詞。某些知識或技能之所以被選進課程內容，並不是因為它們是一種尖端的東西，而是因為它們是基礎的，所以雙基教學思想注重課程內容的基礎性。同時，雙基教學也注重課程內容的邏輯嚴謹性，在課程教材的編製上，體現為重視教學內容結構以及邏輯系統的關係，要求教材體系符合學科的系統性(當然也要符合學生的心理發展特點)，依據學科內容結構規律安排，做到先行知識的學習與後繼知識的學習互相促進。雙基教學的課程觀也非常注意感性認識與理性認識的關係，教學內容安排要求由實際事例開始，由淺入深、由易到難、由表及裡、循序漸進。

雙基教學並不是一個封閉的體系，在其發展過程中，不斷地吸收先進的教育教學思想來豐富和完善自身的理論。雙基的內涵也是開放的，內容隨時代的變化而變化。

總之，從外部來看，雙基教學理論是一種講究教師有效控制課堂活動、既重講授又重練習、既重基礎又重能力、有明確的知識技能掌握和練習目標的開放的教學思想體系。

深入到課堂教學內部，藉助典型案例，分析中國教師的教學實踐和經驗總結，我們不難得到，中國雙基教學至少內涵下面五個基本特徵：啟發性、問題驅動性、示範性、層次性和 鞏固性。

至此，我們可以給雙基教學一個界定：雙基教學是注重基礎知識、基本技能教學和基本能力培養的，以教師為主導以學生為主體的，以學法為基礎，注重教法，具有啟發性、問題驅動性、示範性、層次性、鞏固性特徵的一種教學模式。

“雙基”教學起源於20世紀50年代，在60年代—80年代得到大力發展，80年代之後，不斷豐富完善。探討雙基教學的歷程，從根本上講，應考察教學大綱，因為中國教學歷來是以綱為本，雙基內容被大綱所確定，雙基教學可以說來源於大綱導向。大綱中對知識和技能要求的演進歷程也是雙基教學理論的形成軌跡，雙基教學根源於教學大綱，隨著教學大綱對雙基要求的不斷提高而得到加強。所以，我們只要對教學大綱做一歷史性回顧，就不難找到雙基教學的演進歷程，此處不再展開。

雙基教學的產生是有著濃厚的傳統文化背景的，關於基礎重要性的傳統觀念、傳統的教育思想和考試文化對雙基教學都有著重要影響。

(1)關手“基礎”的傳統信念

(2)文化教育傳統

(3)考試文化對雙基教學具有促動影響

總之，雙基教學理論既是中國古代教育思想的發揚，又深受中國傳統考試文化的影響。新課改中，如何更新雙基，如何繼承和發揚雙基教學傳統，是一個需要認真思考的重要課題。學習其他知識技能來達到創新能力或其他能力的培養。所以，通往教育深層的必由之路就是由基本知識、基本技能鋪設的，雙基內容應該是作為社會人生存、發展的必備平台。沒有基礎，就缺乏發展潛能，無論是中國功夫，還是中國書法，都是非常講究基礎的，正是這一信念為雙基教學注入了理由和活力。