學業評價

一方面要強調評價對學科教師教學的激勵作用、診斷作用和促進作用。另一方面要注意弱化評價的選拔與甄別功能。評價結果要有利於激發學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。要盡量弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。教師也要根據評價的反饋結果，反思教學過程，改進教學方法，提高教學能力。逐步地形成評價與教學的相互促進作用。

學業評價可以從不同的角度分類，比較常見的有：按評價的目的，可分為選拔性評價、水平性評價、反饋性評價；按不同的認知維度，可分為知識評價、技能評價、能力評價；按在教學過程中的作用，可分為形成性評價、診斷性評價、終結性評價；按評價的主體，可分為他人評價、自我評價。無論哪種類型的評價，都要體現評價的科學性和有效性。也就是說，學業評價應在教學實踐中儘可能符合實際需要，從而推動學生的學業進步。

含義

（1）評估價值，確定或者修訂價值；

（2）通常通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態。

第一，評價的過程是一個對評價對象的判斷過程；

第二，評價的過程是一個綜合計算、觀察和諮詢等方法的一個複合分析過程。

由此可見，評價是一個非常複雜的過程。它本質上是一個判斷的處理過程。Bloom將評價作為人類思考和認知過程的等級結構模型中最基本的因素。根據他的模型，在人類認知處理過程的模型中，評價和思考是最為複雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標準對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。”綜合多方面的因素，評價就是指，通過評價者對評價對象的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的並且邏輯的結論。

評價程序的步驟

（1、確立評價標準

（2、決定評價情境

（3、設計評價手段

（4、利用評價結果

泰勒模式是世界上第一個完整的課程編製模式

1.診斷功能。

2.導向功能。

3.激勵功能。

學生的學業考核和評價應包括學生的思想品德與行為規範，社會實踐表現，基礎型課程、拓展型課程、研究型課程學習及擔任社會工作等方面的情況。

1．學習檔案

通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史製作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利於對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

2．歷史習作

撰寫歷史習作是體現探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

3．歷史製作

歷史製作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過製作歷史模型、編繪歷史圖表和製作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。

4．歷史調查

歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。

5．考試

歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，筆試就不用多說，口試一般是要求學生就某一歷史事件發表自己的看法，以了解學生對歷史的真正掌握程度。

6.實踐

實踐經驗決定理論知識的可靠性，主要有參加社會公益，團體，比賽，會議等等。

“表現型評價”的依據是學生的公開展示和表現，它倡導“學以致表”，讓學生將個人內在的素質充分地外化展示出來，讓別人能夠具體地、客觀地和形象地感到和觀察到他內在的品質。通過學生的展示讓他們獲得表現的喜悅，從而不斷認識自己，完善自己，同時通過同伴之間彼此交流和合作學習，相互激勵，發揮同伴在學習過程中的影響，共同提高。