認知策略
認知策略
認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助於有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網路關係圖，這種策略屬於認知策略。認知策略分為複述策略、精加工策略和組織策略等，它包括三個方面的內容。在有關認知材料方面，學習者應當認識到，材料的性質（如圖形材料與文字材料）、材料的長度（如一段短文與一篇長文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料與不熟悉的材料）、材料的結構特點（如論說文與敘述文）、材料的呈現方式（如聽覺呈現與書面呈現）、材料的邏輯性（如有組織的材料與無組織的材料）等因素都會影響我們的認知活動的進行和結果；在有關認知目標和任務方面，學習者應當知道，不同認知活動的目的和任務可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。
認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。
在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網路關係圖，這種策略屬於認知策略。
複述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用 內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯繫起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在於建立信息間的聯繫。聯繫越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細緻，回憶就越容易。對於比較複雜的課文學習，精細加工策略有說出大意、總結、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等。
組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用於概念、語詞、規則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用於對學習材料結構的把握。
認知策略
是加工信息的一些方法和技術，有助於有效地從記憶中提取信息。包括複述和，精心加工和組織策略。
認知認識主要包括以下三個方面
（1）對個人作為學習者的認識
在完成某一任務時，學習者首先要對自己或他人作為學習著或思維著的認知加工者的一切特徵的認識。具體來說，可分為三個方面：①關於個體內差異的認識，例如，正確地認識自己的興趣、愛好、學習習慣、能力及其限度以及如何克服自己在認知方面存在的不足，並且認識自己的學習觀和知識觀等；②關於個體間差異的認識，例如，知道人與人之間在認知方面以及其它方面存在種種差異；③關於主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識，例如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意在認知活動中的重要性、知道人的認知能力可以改變。
（2）對任務的認識
在有關認知材料方面，學習者應當認識到，材料的性質（如圖形材料與文字材料）、材料的長度（如一段短文與一篇長文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料與不熟悉的材料）、材料的結構特點（如論說文與敘述文）、材料的呈現方式（如聽覺呈現與書面呈現）、材料的邏輯性（如有組織的材料與無組織的材料）等因素都會影響我們的認知活動的進行和結果；在有關認知目標和任務方面，學習者應當知道，不同認知活動的目的和任務可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。例如，要求回憶一篇文章的大意要比要求回憶該文章的準確詞序的任務困難得多。
（3）對有關學習策略及其使用方面的認識
這方面涉及到的內容很多，例如，進行認知活動有哪些策略、各種認知策略的優點和不足是什麼、它們應用的條件和情境如何、對於不同的認知活動和不同的認知任務，什麼樣的策略可能是有效的等等。
認知調節是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則採取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。
元認知調節策略與監控策略有關。例如，當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、複習他們不懂的課程材料。測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。
基本信息
- 中文名
- 認知策略
- 外文名
- CognitiveStrategies
- 基本類型
- 複述策略、精加工策略、組織策略
- 應用學科
- 心理學