終身教育引論

保爾·朗格朗（ Paul Lengrand，1910—2003），終身教育理論的主要奠基者和終身教育運動的積極倡導者，被譽為“終身教育之父”。1910年12月12日，他出生於法國加來的康普蘭。1948年，他到聯合國教科文組織秘書處工作，專門負責成人教育方面的事務。1971年從聯合國教科文組織卸任后，朗格朗繼續從事終身教育的理論研究和實踐工作。20世紀70年代中期后，他又繼續擔任了設在漢堡的聯合國教科文組織教育研究所的專職研究員。2003年，保爾·朗格朗去世。

《終身教育引論》一書對終身教育做了比較系統的闡述，提出了明確的戰略目標和建議，為推動教育理論的發展和世界各國教育改革的開展提供了參考價值；同時，也標誌著終身教育思想的真正確立。

保爾·朗格朗在書中列舉了現代人所面臨的新挑戰，指出這種挑戰來自人類生存環境的改變，它在很大程度上改變了決定個人和社會命運的條件，也為教育趨向“終身化”提供了變革的舞台。按照保爾·朗格朗的意見，終身教育的最終目標是努力建設更美好的生活，即使人過一種更和諧、更充實和符合生活真諦的生活。這種生活必須是指個人與現代社會的現實性要求所規定的生活。終身教育的具體目標是，教人們掌握一種在自己的整個求知道路上得心應手的方法，即使學習者“學會學習”，以便為他在未來學習化社會中生存和發展做好準備。具體而言，保爾·朗格朗認為終身教育應包括以下一些內容：生命教育、情愛藝術教育、父母、父母與孩子關係的教育、職業中的教育、閑暇教育、藝術教育、體育運動教育、選擇信息能力教育、公民教育。

保爾·朗格朗認為，在當今時代，那種只靠青少年時期接受幾年教育便能受用一輩子的情況已經過時。時代的發展要求人們必須不停地接受教育，不停地學習，因此，終身教育的意義就是教給學習者合適的學習方法或自我教育的方法，促進受教育者個人的發展。

保爾·朗格朗認為，成人教育不應是學校教育的簡單延伸。在終身教育的原則下，成人教育應立足於解決成人生活中所遇到的各種問題，包括工作的問題、家庭的問題、代溝的問題以及自身發展的問題。而且，如果成年人想獲得青年人的尊重，他自己就必須不斷地學習與發展。此外，保爾·朗格朗還強調，教育是集體的事業，光靠專門從事教育的人無法向前推進，需要社會各方面力量的支持與參與。一方面，需要社會各方力量，各部門以及各類人士來共同研究解決各種各樣的教育問題，參加教育決策；另一方面，隨著教育超越傳統的限制，教育人已不僅是教師的職責，在某一時刻和某些條件下對教學和訓練負有職責的任何人都是教育工作者。比如，醫生、工程師、牧師、政治家等組成龐大的教育工作者隊伍，他們的相互交流和取長補短是形成可靠而生機勃勃的終身教育結構的先決條件之一。

《終身教育引論》，保爾·朗格朗(也譯作“保羅·朗格朗”) 著，周南照、陳樹清譯，中國對外翻譯出版公司1985年出版。

1970年，《終身教育引論》一書出版，到1983年時，該書被譯成了18種文字在世界發行。

本書分為兩個部分。

第一部分，作者試圖說明終身教育在各個階段中邏輯的和有機的發展。

(1)作者通過分析現代人所面臨的各種挑戰，認為傳統的教育體系已經不能滿足急劇變化的社會的需要，因此他主張建立一體化的終身教育體系。他說，“對於人，對於所有的人來說，生存從來就是意味著一連串的挑戰。”

(2)接著分析了實行終身教育的阻礙與動力。作者認為，雖然諸多的現實挑戰在呼喚終身教育，但是仍然存在阻礙教學變革的保守的力量。通過對阻礙力量的分析，他明確指出了四種對教育體系變革起決定性作用的因素：政治革命、消費者的論戰、發展及其問題、成人教育。

(3)作者認為，“一個人有了一定的知識和技能以後便可以終生應付裕如，這種觀念橫在迅速過時並在消失之中。”“教育正處於實現其真正意義的過程之中，這種意義不在於獲得一堆知識，而在於個人的發展，在於作為連續經驗的結果得到越來越充分的自我實現。”這也是終身教育的總的概念範疇。

(4)根據所搭建的關於終身教育的概念框架，作者進一步闡述了終身教育的內容、範圍和目標。

(5) 實施終身教育無一定的模式可循，因為各國有各國的具體情況、實際背景和急需解決的教育問題，但是可以遵循一定的原則。作者從影響終身教育的各方面，進行了具體的分析。

作者強調必須在思想與實踐上把應用於兒童、青少年、成人的教育目標和方法聯繫在一起，“教育和訓練的過程並不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿於生命的全過程。”

第二部分，作者提出若干建議，同時闡釋前一部分中需要進一步說明的問題。是對第一部分內容的具體化。

保爾·朗格朗（PaulLengrand，1910-2003）是法國當代著名的成人教育家，終身教育理論的奠基者。1910年12月21日出生於法國加來的康普蘭。大學畢業后，在中小學任教多年，積聚了豐富的教育實踐經驗。上世紀30年代轉向成人教育實驗，建立職工教育中心和“民眾與文化”協會，富有成效的活動奠定了其成人教育思想基礎。從1948年開始供職於聯合國教科文組織秘書處，於1951年任聯合國教科文組織成人教育科科長，后還擔任繼續教育科科長、終身教育科科長、教育研究所代理所長等職，於1971年從聯合國教科文組織卸任。著作《終身教育引論》是終身教育思想的代表作。

1965年，聯合國教科文組織召開第三屆促進成人教育國際委員會會議，聯合國教科文組織成人教育科科長保爾·朗格朗提交了“終身教育議案”，重新認識和界定教育，不再將教育等同於學校教育，而視教育為貫穿整個人生的、促進個體“學會學習”的全新概念，從而打破家庭教育、學校教育、社會教育之間彼此隔離的狀態，構築起民主化的終身教育體系。為此，終身教育思想被譽為“可以與哥白尼日心說帶來的革命相媲美”，是“教育史上最驚人的事件之一”。

作者為中譯本寫的序

原書序

前言

終身教育探索

第一部分全面綜述

現代人面臨的各種挑戰

起作用的力量

終身教育的重要意義

內容、範圍和目標

關於終身教育戰略的建議

集體的事業

結論

第二部分論證和實例

與終身教育相聯繫的各項目標

內容和方法

特殊情況：正規教育

著眼於企業管理的學校教育與終身教育

石頭和人

與作者的談話