肯普模式

（）強調素互聯繫互，素採取決策影響素決策；

（）素線連，況考慮某素；

（）習需習環境構，設計依據歸宿，各素圍繞設計；

（4）表明教學設計是一個連續過程，評價和修改作為一個不斷的活動與其他要素相聯繫；

（5）教學設計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，並可以按任何順序進行。

肯普的這一模式是以學科教學、課堂教學為中心的，教師可以根據實際情況在模式中尋找自己工作的起點，按具體需要編排順序。在他的著作中對學科內容、目標的確定和資源的選擇等方面的闡述對教師很有吸引力。但是，他對教學活動、形成性評價和修改的說明都不夠詳細。肯普的教學設計程序：

1列出課題，確定每一課題的教學目的；

2分析學科特點；

3確定可能取得明顯學習成果的學習目標；

4列出每一學習目標的學科內容和大綱；

5設計預測題

6選擇教與學的活動和教學資源

7協調所提供的輔助服務；

8實施教學；

9根據學員完成學習目標的情況，評價教學活動以便進行反饋和再修正。

四個基本要素：是指教學目標、學習者特徵、教學資源和教學評價。肯普認為，任何教學設計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構成整個教學設計模式的總體框架。

三個主要問題：肯普認為任何教學設計都是為了解決以下三個主要問題：①學生必須學習到什麼（確定教學目標）；②為達到預期的目標應如何進行教學（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特徵分析確定教學起點，並在此基礎上確定教學策略、教學方法）；③檢查和評定預期的教學效果（進行教學評價）。

十個教學環節：是指①確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件（包括優先條件與限制條件）；②選擇課題與任務；③分析學習者特徵；④分析學科內容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務；⑨進行教學評價；⑩預測學生的準備情況。

為了反映各環節之間的相互聯繫、相互交叉，肯普沒有採用直線和箭頭這種線性方式來連接各個教學環節，而是採用如圖所示的環形方式來表示ID模式。圖中把確定學習需要和學習目的置於中心位置，說明這是整個教學設計的出發點和歸宿，各環節均應圍繞它來進行設計；各環節之間未用有向弧線連接，表示教學設計是很靈活的過程，可以根據實際情況和教師自己的教學風格從任一環節開始，並可按照任意的順序進行；圖中的“形成性評價”、“總結性評價”和“修改”在環形圈內標出，這是為了表明評價與修改應該貫穿在整個教學過程的始終。