斯皮爾曼

斯皮爾曼（1863～1945）

Spearman，Charles Edward

查爾斯·愛德華·斯皮爾曼（Charles Edward Spearman）英國理論和實驗心理學家，1863年9月10日生於倫敦，1945年9月7日卒於倫敦。他大器晚成，1906年在德國萊比錫獲博士學位，時年48歲。回國后，1911年任倫敦大學心理學、邏輯學教授。1923至1926期間年任英國心理學會主席，1924年當選為英國皇家學會院士。

作為實驗心理學的先驅，斯皮爾曼對心理統計的發展做了大量的研究，他對相關係數概念進行了延伸，導出了等級相關的計算方法。他還創立因素分析的方法，這是他學術上最偉大的成就。他還將之與智力研究相結合，從而於1904年提出智力結構的“二因素說”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。可以毫不誇張地說，斯皮爾曼的名字幾乎成了‘G’因素或‘S因素’的代名詞。他反對聯想理論，著有《智力的性質和認知的原理》、《人的能力》、《創造的心》等。

從Pearson為統計學這門學科做出了貢獻后，後續的心理學家便利用了他的方法進行對智力測量的研究，而Spearman就是其中的一位學者。其實，對於智力的研究其實是不容易的，因為智力這種東西是看不見、摸不著的，想要了解人類到底有什麼能力，什麼方面是我們專長的項目，哪些又是我們所擁有的能力而卻被忽略的，這都是學者們所努力探索的。因素分析學派的興起，Spearman功不可沒，當他運用統計方法將抽象的智力具體化，其實是替智力研究者畫出了一個大致上的輪廓。不過從搜集到的資料我也得到了一個很有價值的想法：智力是很難有一個定論的，就算這些學者們窮盡一生的研究，仍然很難提出一個大部分人都信服的說法，可見人類是複雜的，但是也因為這份複雜，讓這個世界有更多的可能性，每個人即使在這一方面不行，也會有另一個屬於他發揮的空間。

能力的結構問題是現代心理學中一個非常重要的研究課題，分析能力結構的因素對於深入理解能力的本質，合理設計、進行能力測量，科學地擬訂能力培養的原則，都有重要的意義。能力的結構理論除了斯皮爾曼的二因素說外，還有以下幾種理論：

群因素理論

美國心理測驗權威瑟斯頓(L.Thurstone)認為智力活動都是依靠彼此無關的許多原始因素或原始能力構成的。他從56種不同的測驗中概括出7種主要因素，分別是計算能力、言語理解能力、詞的流暢性、記憶能力、演繹推理能力、空間知覺能力和知覺速度。瑟斯頓為此設計了基本智力測驗來測量這7種因素。結果發現這些能力之間存在一定相關，這說明它們並非彼此獨立。這實際上又支持了斯皮爾曼的二因素理論。

智力三維結構模式理論

美國心理學家吉爾福德(J.P.Guilford)在二十餘年因素分析研究的基礎上於1967年創立了智力三維結構模型理論，認為智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工(即操作過程) 客觀對象(即內容)，產生知識(即產物)的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發散思維、聚合思維、評價5個因素；智力加工的內容包括圖形(具體事物的形象)、符號(由字母、數字和其他記號組成的事物)、語義(詞、句的意義及概念)、行為(社會能力)，共4個因素；智力加工的產物包括6個因素，即單元、類別、關係、系統、轉換、蘊含。這樣，智力便由4×6×5=120種基本能力構成。 1971年，他把內容維度中的圖形改為視覺和聽覺，使其增為5項，智力組成因素變為150種。1988年，他又將操作維度中記憶分為短時記憶和長時記憶，使其由5項變為6項，智力結構的組成因素便增加到5×6×6=180種。吉爾福德認為每種因素都是獨特的能力。例如學生對英語單詞的掌握，就是語義、記憶、單元 的能力。又如，說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬於一類，回答這類問題進行的操作是認知，內容是語義，產物是類別。

智力層次結構理論

美國心理學家弗農(Vernon)提出智力層次結構理論。弗農把斯皮爾曼的一般能力因素作為最高層次，在這個層次之下包含了兩大因素群，即言語和教育方面的能力因素、操作和機械方面的能力因素；第三層是小因素群；第四層是特殊因素。由此可見，弗農的智力層次結構理論只不過是斯皮爾曼的二因素理論的深化。

斯皮爾曼的五類特殊因素

口語能力因素、算術能力因素、機械能力因素、注意力、想象力。他認為可能還有第六種因素，即智力速度（Mental speed）。他指出：每一個人的G因素和S因素都不相同，即使具有同樣一種S因素（如口語能力因素），在程度上也是不相同的

因素分析之父英國心理學家斯皮爾曼（C. E. Spearman）於1904年提出了智力結構的“二因素說”，即 ‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。

按二因論之要義，人類智力內涵，包括著兩種因素：一為普通因素（general factor）簡稱G因素。人的所有智力活動，如掌握知識、制定計劃、完成作業等，都依賴於G因素，即每一項智力活動中都蘊含著這種普通因素。誰的G因素數量高，他就聰明；如果一個人的G因素極少，那他肯定愚笨。心理學家若想界定一個人的智力高低，則需想方設法測出他的G因素數量。另一為特殊因素（specific factor），簡稱S因素。他發現有五類特殊因素：① 口頭能力，② 數算能力，③ 機械能力，④注意力，⑤ 想象力。他認為可能還有第六種因素，即智力速度。如果說G因素參與所有智力活動的話，那麼S因素則以一定的形式、程度不同地參與到不同的智力活動中。按斯皮爾曼的解釋，人的普通能力系得自先天遺傳，主要表現在一般性生活活動上，從而顯示個人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只與少數生活活動有關，是個人在某方面表現的異於別人的能力。一般智力測驗所測量者，就是普通能力。

斯皮爾曼的這一理論是最早的智力理論之一，把這一理論放到當時流行的遺傳決定論相比，無疑是對智力落後教育的一種鼓舞，智力落後兒童的一般智力低於正常兒童是絕對的，但是也有些特殊兒童擁有一些特殊的能力，因此對智力落後兒童教育的可能性在理論上給予了支持。但是要指出的是該理論無疑過於簡化和不成熟，因此又無法給智力落後教育帶來更多的方法的改進和原則的探索。