行動導向教學

行為導向（行為導向（ Handlungsorientierung ），有不同的翻譯法，如：活動導向、行動導向、實踐導向等，是 一種基於實際工作的教學方法，是以活動為導向，以人的發展為本位的全面提高學生的綜合能力的職業教學方法。該方法由英國的瑞恩斯（Reginad Revans）教授在20世紀60年代首先提出，隨後在世界各國得到廣泛的推廣和應用。行動教學法有利於提高學習效率，同時也是一種有效的處理複雜問題的方法。

聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流。”“學習”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關係。因此，教育不再局限於單向的傳遞，更是一種雙向的互動。行為導向法以學習理論為基礎，強調行為實踐對學習的指導，尋求學習的最佳效果。而它所追求的教學目標以學生的行為表現為標誌。

①課前準備：教師於課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀錶的準備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，並下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成作“任務”，形成“作品”。

④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，並對學生作品作出積極的評價

行動導向教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。採用行動導向教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂於去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種衝擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。

任務貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。

因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。