教育4.0

教育4.0是以網際網路為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機交互界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展為目標，以他組織（權威組織）結合自組織（學習社群）為組織形式的教育形態。

在這個概念闡述中包含3個維度：

第一個維度：是教育目標的變革——從向學習者傳授知識和技術轉變為發展學習者的心智能力（即心理能力和思維能力）；

第二個維度：是信息存在及傳載形式的變革——信息數字化，傳載主體由傳統媒介（紙媒、廣播、電視）讓渡給網際網路；

第三個維度：是教育組織形式的變革——從他組織向自組織轉變，二者將長期共存。

劃分教育時代有三條關鍵指標：

第一、那個時代的教育目標；

第二、那個時代教育信息的載體和傳遞方式；

第三、那個時代的教育組織形式。

釆摘與漁獵文明時代。教育在1.0時代以發展學習者的生存技能（狩獵、採集、捕魚、縫製衣服、戰鬥）為主要目標，信息的主要載體就是人本身（有一部分是被符號化的圖形及文字），言傳身教是主要信息傳遞方式，尚未出現專門的和固定的教育組織。

農牧和養殖文明時代。教育在2.0時代的主要教育目標是如何做人和如何做官（學而優則仕）。信息的主要載體從人讓渡給書籍（先是手抄書籍，后是印刷書籍）。信息的傳遞方式主要是面授和閱讀活動，其組織形式主要是官辦機構（如太學等）和民辦學館（私塾）。

機器工業文明時代。教育在3.0時代主要以教授現代科學知識及發展專業技能為主要教育目標，即以向社會輸送滿足工業化生產的人力資源為主要目標，信息的載體仍然以書籍為主，但是也出現了廣播和電視等載體及傳播渠道，信息的傳遞方式除面授和閱讀外，還有收聽廣播，觀看視頻等多種方式。其組織形式上以國家設立的現代學校為主體，以民辦學校及教育輔導機構為補充。

信息智能文明時代。教育在4.0時代，主要以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展為教育目標，以網際網路為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機交互界面，以他組織（權威組織）結合自組織（學習社群）為組織形式。

劉濯源把信息智能文明時代（教育4.0時代）又分為4個不同的發展階段：

窄網際網路階段：所謂“窄網際網路”是網際網路在教育領域的初步應用，其特點是範圍窄、用途窄、內容窄。

寬網際網路階段：“寬網際網路”是與“窄網際網路”相對的概念，在此階段，網際網路在教育領域的應用範圍及信息容量等逐步擴大。

移動互朕網階段：現階段，移動智能終端（手機、pad等）代替PC機成為主要的人機交互界面，4A（anytime/anywhere/anybody/anyway）學習模式的到來，信息獲取突破了時空限制，變得更加方便和快捷。

心智網際網路階段：隨著可穿戴設備、心智大數據（關於人的心理及思維的數據）、虛擬現實的發展，學習將更為個性化，學習內容將更加聚焦於人的心智發展，遊戲化與思維可視化學習將成為最主要的學習方式。

心智網際網路時代的到來，教育者的主要目標將不再是灌輸知識，而是發展學習者的心智，因為知識與技術的更新速度大大加快，某一項知識或技術剛剛被傳授給學習者，甚至還沒有來得及傳授，就已經過時了。因此，如果再以傳授知識與技術為教學目標，會跟不上社會發展的腳步，造成巨大的浪費！因此，以發展學習者的心智能力為主要目標，也就是讓學習者擁有極強的學力（而非極高的學歷）才能適應知識及技術的更新速度。而其中的“智”即指人的思維能力，思維可視化是發展思維能力的有效策略，把思維可視化技術應用到教學中，既可以加深學習者對所學知識的理解，同時還能發展學習者的系統思考能力。所以，劉濯源認為思維可視化會成為教育4.0時代的主要教學方式。

參照劉濯源的觀點，在教育4.0時代，K12會做出三條最重要的轉變：

第一，教學目標的轉變——將從知識灌輸轉向思維發展，不然，任何形式上的改變都無法掩蓋落後的本質。

第二，線下教育積極主動的擁抱網際網路，實現“網際網路化”的華麗轉身；在線教育則會認真研究教育與教學規律，使在線教育成為“真正做教育的”。

第三，積極發展自組織（學習社群），積極鏈接他組織。