學前教育

學前教育（preschool education）是一門綜合性非常強的學科。

學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3~6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。

學前教育是就業率排名最高的專業之一，幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因為社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。幼兒時期是形成性格人格發展的重要時期，因此學前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。

幼師行業緊缺人才，可能很多人想立志成為一名幼師，付出自己的努力。但卻發現幼師這個專業比較難找，很多學校都沒有開設，其實幼師也稱為學前教育；學前教育不但包含了幼師，所學範圍要比幼師要廣一些。所以，這個專業的學生不一定要去作幼師；還可以去一些親子機構，早教中心發展，另外還可以自主創業。

同時男幼師也是比較稀少的，同時很多幼兒園需要男性來教學，所以男幼師可能會容易找到工作。

學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在誇美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。

於1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，教育應以兒童的自主活動為基礎。

他重視遊戲的教育價值，把遊戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套遊戲和教學材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母遊戲和兒歌》（1843）、《幼兒園教育學》（1862）。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究。

80年代以來，世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發展方向轉變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰和“知識爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，教學內容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關於兒童早期智力發展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下，人們傾向於把早期教育誤解為早期智力開發，導致"智育中心"，忽視學前兒童社會性和情感的發展。

隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸，80年代以來，各國教育工作者都呼籲要糾偏。

1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中心內容，就是要求從"智育中心"轉向幼兒個性的全面發展。人們意識到，各育之間是相互聯繫的，社會和情感問題應被看成智能發展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》，明確地將人際關係、環境、表現列入幼兒園的教育內容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。

但是，智育中心的問題並沒有因此而得到根本的解決。由於家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性，並且在教學過程中無視兒童的興趣，強制行事，過於正規和嚴格，給幼兒個性的發展帶來不良影響。因此，各國教育專家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和遊戲等方式自發地、自主地去學習。

不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關於建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令，進行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段，包括幼兒學校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段，包括幼兒學校的大班和小學前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段，包括小學后3個年級，學齡為8至11歲。

在美國，人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面，發揮了重要的作用。但這種制度過於強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。

不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落後，使優秀學生和後進生都能獲得有效發展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，並獲得社會能力的發展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯繫的加強。最後，不分年級制有利於幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。

各國學前教育事業在戰後雖然有較大發展，但一般說來，正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。

學前教育是不是學得越多越好？部分專家認為，學前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠發展為代價，得不償失，教育部門應該及早剎住幼兒園教育小學化的風氣。

山東省幼教專家董旭花說，幼兒園應該開展哪些教學活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經作出了明確表述：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。

如果按照綱要開展教學活動，幼兒園的孩子完全可以度過一段輕鬆快樂的學前時光。但記者調查了解到，幾乎每一家幼兒園都在“超綱”教學。記者在濟南幾家幼兒園了解到，凡是受家長歡迎、生源足的幼兒園都是開設課程多的幼兒園。

針對幼兒園教育小學化現象，有的地方教育部門已經主動開始對幼兒教育溯本清源。青島市教育局前不久對幼教機構辦學行為進行了規範，禁止進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。青島市教育局基教處李世霞接受採訪時認為，在幼兒園階段，能力的培養比知識技能的掌握更有利於幼兒的可持續發展。幼兒園更應該注意對孩子良好品質和行為習慣的培養，而不是以知識學習為主。

有專家認為，接受過“超前教育”的幼兒在入小學前就掌握了小學的知識，因而導致幼兒進入小學階段后對老師講的課根本聽不進去，上課時對重複學習的知識無法集中注意力，對課程不感興趣，常常開小差、做小動作。而後容易養成課堂無法集中精神等習慣，對日後整個小學階段影響重大。

中共中央、國務院印發《關於全面深化農村改革加快推進農業現代化的若干意見》，七、健全城鄉發展一體化體制機制，29條：推進城鄉基本公共服務均等化，大力支持發展農村學前教育，支持和規範農村民辦教育，有效整合各類農村文化惠民項目和資源，推動縣鄉公共文化體育設施和服務標準化建設。

是對0歲至入小學前兒童實施教育應遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透，有機結合；遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展；面向全體幼兒；熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒的一日生活各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用；創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動中。依據0歲～6歲兒童身心發展規律，學前教育的原則可概括為：

（1）從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；

（2）促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；

（3）成人對學前兒童的照管與教育相結合；

（4）以興趣誘發，在遊戲中成長；

（5）創設適宜的環境，發揮其教育的功能。

改革開放以來，全縣幼兒教育事業隨著基礎教育的發展，無論在數量和教學質量及管理方面，都有快速的發展和提高，體現了啟蒙教育的特點，為小學的發展奠定了基礎。

（一）幼兒教育從縣城向農村延伸，入園（學前班）幼兒成倍增長，從單一的縣幼兒園發展到各鄉鎮中心學校的學前班。1978年全縣僅有幼兒園2所，其中縣城1校，農村1校，共9個班，在園幼兒417人，（縣城360人，農村57人），教職工13人。到“七五”末的1990年發展到12所（縣城1校，農村11校），33個班（縣城10班，農村23班），幼兒生數達到1339人，（縣城481人，農村858人）。“八五”末1995年，全縣幼兒生增至4061人，（縣城520人，農村3541人），“九五”末2000年4095人，（縣城560人，農村3535人）。“十五”末的2005年，幼兒班總數達138個（縣城14班，農村學前班124班），幼兒4415人（縣城612人，學前班3803人）。2008年，全縣有幼兒園1校，附屬學前班的小學142校，在園（班）幼兒7866人（其中幼兒園在校生585人，學前班7281人），少數民族在校生237人；有203個教學班（其中學前班189個）；全縣3—5周歲兒童18748人，入園率41.96%；幼兒園教職工38人（不含學前班教師），專任教師31人；在職專任教師學歷情況：本科4人，專科20人，高中階段7人；幼兒園學校佔地面積2440平方米，校舍建築面積3153平方米。

（二）幼兒教育逐步走向正規化、規範化、科學化。

1981年10月，國家教育部頒布《幼兒園教育綱要》，11月初提出：幼兒園的教育任務是通過遊戲、體育活動、課堂教學、勞動、娛樂活動和日常生活等7種教育手段來完成的，任何一項不可偏廢。課堂教學以遊戲為主，教學方法通過直觀和感官作用，提出“寓教於樂”，克服幼兒教育小學化的傾向。1990年教育部頒發《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，隨著《條例》和《規程》的實施，使幼兒教育逐步走上正規化、規範化、科學化，實行保育與教育相結合，對幼兒開展體、智、德、美諸多方面全面發展的教育，從幼兒的實際出發，開展啟蒙教育，促進身心和諧發展，幼兒教育走上了良性發展的軌道。

（三）重視和加強硬體建設，不斷改善辦學條件。

為創造良好的育人環境，在縣財力緊缺的情況下，採用政府投入為主，同時向企業、社會各界、幹部家長多方籌資，逐步改善辦園條件。為把縣幼兒園辦成示範幼兒園，1988年縣財政和教育局撥款11.36萬元，修建1幢9間教室建築面積689m2的教學樓，緩解了幼兒入園的矛盾；1993年地、縣兩級撥款37萬元，單位和個人捐集資13萬元，共籌措50萬元，修建1176m2的綜合樓，變多年的“走讀式”為“全日制”；1994年行署教委資助4萬元，修建了供兒童遊戲的城堡，戲水池；2000年集資40萬元修建了一幢綜合樓，大大改善了辦學條件。在重點投入縣幼兒園建設的同時，各鄉鎮開辦的學前班也得到加強，與中心學校的建設同步發展，為鄉鎮幼兒教育創造了條件。

（四）突出重點，辦好示範。

縣幼兒園始建於1958年，是全縣幼兒教育的示範，至今已有48年的辦學歷程。改革開放以來，幼兒園堅持貫徹《條例》和《規程》，提升教育理念，創新教育方法，理清思路，制定方案，確立了“11234”的發展思路。即“堅持一個方針，圍繞一個目標，實施兩個規程，抓好三項建設，突出四個環節”。堅持一個方針：堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導；圍繞一個目標：一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切；實施兩個規程：《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》；抓好三項建設：領導班子建設，師資隊伍建設，育人環境建設；突出四個環節：保教齊抓、教研教改、家園共育、養成教育。由於堅持實施深化這一辦園方略，使全園不斷發展並獲得新的成績，截止2005年底，學校佔地2440平方米，校舍面積3153平方米，戶外活動場地1214平方米，幼兒達15個班，入園幼兒640人，教職工40人，1993年被評為縣級“文明單位”，1994年評為地區級文明單位，1997年評為省級“文明學校”，1998年評為省級“文明單位”，2004年經複查，繼續保持省級“文明單位”稱號，2005年選派教師參加全市第三屆幼兒教師課堂大獎賽，獲全市第一名。同時不斷更新教育觀念，探索創新教學方法，實施“幼兒雙語教學”和“心智教育兒童英語”的互動教學，啟發幼兒智力，提高素質，使幼兒在體、智、德、美各方面都得到發展。

學前教育專業是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支，要求學生學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力，培養能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，遊戲學原理、教師口語等。

備註：1、凡國家承認的國民教育系列大學專科及以上學歷者，均可報考本專業專升本。

2、採用理論考試與實踐考試相結合的考核方式課程有：課程與教學論（00467）、學前教育心理學（00882）、學前遊戲論（00399）、學前比較教育（00401）、學前特殊兒童教育（00883）、學前教育科學研究與論文寫作（00881）、學前兒童心理衛生與輔導（00886），其中實踐考試成績佔總成績的30%。其課程最終成績=紙筆試理論考試成績×70%+實踐考核成績×30%，最快一年即可考完。

3、其他課程為國家及省級統一命題考試課程。

學前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。學前教育專業主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃和製作人員，相關企業（如兒童玩具、兒童服裝和食品等）從事設計製作和營銷的人員。

學前教育專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，遊戲學原理、教師口語等。

隨著嬰幼兒生育高峰的臨近，使得“幼兒園短缺”、“幼師短缺”等問題再一次進入大眾視野，嬰幼兒家長對此更是頗為擔憂。“2007年我們國家要求兒童入園率需達到80%，但到2008年我國兒童入園率才達到47%，這個數字跟國家的要求是不相符合的”，幼教專家說：幼兒園短缺和幼師短缺是有一定關係的，“2011年北京市現有的資源只能滿足一半的學生入園，也就是剛剛滿足了50%的幼兒的需求，幼師的缺口一直以來都是基本存在的。”

我國的早教市場在1998年開始萌芽，經過10多年的發展，早教機構已經走過了一波迅速擴張期。以東方愛嬰、紅黃藍等為代表的本土早教機構和以金寶貝、天才寶貝等為代表的海外品牌共同佔據著當前的早教市場。

據《前瞻中國學前教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》顯示，2010 年，我國共有幼兒園15.04萬所，較上年增加1.22萬所；在園幼兒(包括學前班)2976.67萬人，比上年增加318.86萬人；幼兒園園長和教師共130.53萬人，比上年增加17.75萬人；學前教育毛入園率達到56.6%，比上年提高5.7個百分點。

但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方“入園難、入園貴”問題比較突出。

“十二五”時期，學前一年毛入園率提高到85%。到2020年，學前教育一、二、三年毛入園率分別達到95%、80%、70%。

充實隊伍，強化師資。幼兒是嬌嫩的花朵，幼師是護花的園丁。截止到2013年4月全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬，有較大缺口。今後10年，我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。必須擴大充實幼兒教師隊伍，完善學前教育師資培養培訓體系，辦好中等幼兒師範學校和高等師範院校學前教育專業，建立幼兒園園長和幼兒教師培訓體系。今後3年，教育部將對1萬名園長和骨幹幼兒教師實行國家級培訓，5年內各地將對園長和幼兒教師進行一輪全員專業培訓。依法落實幼兒教師的地位和待遇，切實維護幼兒教師權益。

加大投入，保障經費。2013年，學前教育經費佔全國教育經費總量比重一直在1.2%至1.3%之間徘徊，遠低於3.8%的世界平均水平。必須將學前教育經費列入財政預算，新增教育經費要向學前教育傾斜，今後3年要有明顯提高，為破解入園難鑄牢“資金鏈”。中央財政已設立專項經費，2011年將投入30億元，重點支持中西部地區和民族地區發展農村學前教育。

此外，還必須強化幼兒園准入、安全、收費和保教質量等方面管理，合理制定公辦園收費標準，加強民辦園收費管理，堅決查處亂收費。

學前教育專業主要是針對0--6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養保健、兒童教育等方面的知識。隨著社會的進步，家長們越來越重視孩子教育，特別是早期教育的投資。這就直接導致了學前教育事業的蓬勃發展和這個專業良好的就業情況和薪酬待遇。本專業的大專、本科生更是供不應求，可以供職於大中型幼兒園、早教機構或相關幼教行業。如嬰幼兒音像、書籍、服飾行業等。

學前教育是21世紀幼兒教育的大趨勢。據最新的《中國人口統計年鑒》顯示，中國0～3歲的嬰幼兒共計7000萬人。2004年全國在園幼兒達到2089.4萬人，同比增長了4.5%；幼兒園比2003年增加了4638所，增長率為4%。幼教事業具有廣闊的市場潛力，與之配套的幼兒教師和管理人員的需求激增，幼兒師範畢業生供不應求。儘管各地一些院校增設了學前教育專業，但仍不能滿足整個社會的需求。

學前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。學前教育專業主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃和製作人員，相關企業（如兒童玩具、兒童服裝和食品等）從事設計製作和營銷的人員。

作者：馮永剛

出版社：山東大學出版社

出版時間： 2009年06月

ISBN: 9787560738710

開本： 16開

定價: 68.00 元

《學前教育(專科)》是一本既能總體反映學前教育基本原理和基本理論，又能揭示學前教育基本規律的學習指導用書。《學前教育(專科)》涉及面廣，共涉獵學前教育學、學前心理學、幼兒園課程等12門課程的基礎知識和基本理論。《學前教育(專科)》按照深入淺出、質樸自然的文風，力圖以通俗易懂、簡潔明了的語言表達學前教育的基本內容，融基礎性、知識性、趣味性與實用性於一體，以便專科生更好地理解和掌握相關內容。

第1章：學前教育行業發展綜述 15

1.1 學前教育行業概述 15

1.1.1 行業定義與研究範圍界定 15

1.1.2 學前教育的主要內容 15

1.1.3 學前教育的基本性質 19

1.1.4 學前教育行業地位分析 19

1.2 學前教育發展歷程 20

1.2.1 學前教育的創建階段 20

1.2.2 學前教育社會地位的確立階段 20

1.2.3 學前教育的快速發展階段 21

1.3 發展學前教育的意義 22

1.3.1 對人一生的發展的意義 22

1.3.2 對教育體系建設的意義 22

1.3.3 對促進教育公平和教育均衡的意義 22

1.4 學前教育理念分析 23

1.4.1蒙台梭利教育 23

1.4.2 多元智能教育 25

1.4.3 感覺統合教育 27

1.4.4奧爾夫音樂教育 28

1.4.5親子教育29

第2章：中國學前教育行業發展環境分析 30

2.1 行業政策環境分析 30

2.1.1 行業管理體制 30

2.1.2 行業發展規劃 31

（1）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》 31

（2）《國家教育事業發展“十二五”規劃》 33

2.1.3 行業政策與法律法規 34

（1）《幼兒園教育指導綱要(試行)》 34

（2）《關於幼兒教育改革和發展的指導意見》 34

（3）《幼兒園管理條例》 35

（4）《幼兒園工作規程》 35

（5）《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》 35

（6）《中華人民共和國民辦教育促進法》 36

（7）《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》 36

（8）《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求(試行)》 36

（9）《關於加強民辦學前教育機構管理工作的通知》 37

（10）《關於當前發展學前教育的若干意見》 37

2.1.4 行業政策發展趨勢 37

2.2 行業經濟環境分析 38

2.2.1 中國GDP增長情況分析 38

2.2.2 中國CPI波動情況分析 39

2.2.3 居民人均收入增長分析 43

2.2.4 中國恩格爾係數分析 45

2.2.5 中國城市化進程 47

2.2.6 家庭教育消費支出分析 48

2.3 行業社會環境分析 50

2.3.1 中國人口規模 50

2.3.2 中國人口年齡結構 51

2.3.3 中國人口出生率 52

2.3.4 中國人口學歷結構 53

2.3.5 中國人口就業情況 53

第3章：國際學前教育行業發展分析 55

3.1 國際學前教育行業發展狀況 55

3.1.1 國際學前教育行業總體情況 55

3.1.2 國際學前教育發展策略 58

（1）教育立法 58

（2）財政投入 59

（3）學前教育多元化 60

（4）學前教育師資 61

（5）學前教育交流與合作 62

3.1.3 國際學前教育發展特點 62

3.1.4 國際學前教育發展對我國的啟示 63

（1）政府在學前教育發展中承擔的責任 64

（2）學前教育均衡發展保障措施 64

（3）民辦學前教育管理 64

3.2 各國學前教育行業發展分析 65

3.2.1 美國學前教育發展分析 65

（1）美國學前教育發展概況 65

（2）美國學前教育的目標 65

（3）美國學前教育立法保障 66

（4）美國學前教育投資主體 67

（5）美國學前教育課程設置 68

（6）美國幼小銜接經驗 69

3.2.2 法國學前教育行業發展分析 69

（1）法國學前教育發展概況 69

（2）法國學前教育的目標 70

（3）法國學前教育性質與經費承擔情況 70

（4）法國幼兒園的職能及課程設置 70

（5）法國幼兒教師的定位與培訓 70

（6）法國學前教育的法律保障 71

（7）法國幼小銜接經驗 71

3.2.3 德國學前教育發展分析 72

（1）德國學前教育發展概況 72

（2）德國學前教育的目標 73

（3）德國學前教育立法保障 73

（4）德國學前教育機構模式 74

（5）德國學前教育課程設置 76

（6）德國幼小銜接經驗 77

3.2.4 日本學前教育發展分析 77

（1）日本學前教育發展概況 77

（2）日本學前教育的目標 79

（3）日本學前教育形式 79

（4）日本幼兒園學制 80

（5）日本學前教育環境與設施設備 80

（6）日本幼小銜接經驗 80

3.2.5 紐西蘭學前教育發展分析 81

（1）紐西蘭學前教育發展概況 81

（2）紐西蘭學前教育的目標 81

（3）紐西蘭學前教育機構模式 82

（4）紐西蘭學前教育課程設置 83

（5）紐西蘭學前教育師資培訓 84

（6）紐西蘭幼小銜接經驗 84

3.2.6澳大利亞學前教育發展分析 85

（1）澳大利亞學前教育發展概況 85

（2）澳大利亞學前教育的目標 85

（3）澳大利亞學前教育機構模式 86

（4）澳大利亞學前教育課程設置 88

（5）澳大利亞幼兒教育質量保障體系 89

（6）澳大利亞幼小銜接經驗 92

第4章：中國學前教育行業發展分析 93

4.1 中國學前教育行業發展狀況 93

4.1.1 中國學前教育行業發展總體概況 93

4.1.2 中國學前教育行業發展動因分析 94

4.1.3 中國學前教育辦學模式分析 94

（1）教育部門辦 94

（2）民辦 95

（3）集體辦 95

（4）其他部門辦 95

4.1.4 學前教育發展中外對比 95

（1）入園率對比 95

（2）學前教育經費對比 96

（3）學前教育師資對比 97

4.2 中國學前教育發展規模 98

4.2.1 學前教育學校數統計 99

4.2.2 學前教育師資力量 99

4.2.3 學前教育基礎設施建設 100

4.2.4 幼兒園在園人數統計 100

4.2.5 學前教育入學率 101

4.2.6 學前教育分年齡學生數 101

4.3 中國學前教育行業經營模式分析 102

4.3.1 中國學前教育行業主要經營模式 102

（1）連鎖加盟模式 102

（2）幼兒園與親子園兼營模式 102

（3）嬰幼兒社區保健早教中心模式 102

4.3.2 三種經營模式的比較 102

（1）從開辦主體看 102

（2）從贏利模式看 103

（3）從服務特點看 103

4.4 中國學前教育行業競爭分析 104

4.4.1 學前教育競爭的形式 104

（1）價格競爭 104

（2）環境競爭 104

（3）教學能力競爭 104

（4）服務競爭 104

（5）品牌及從業年限競爭 104

4.4.2 學前教育市場品牌競爭現狀 104

4.4.3 文化差異導致國外學前教育品牌難以本土化 105

4.5 學前教育師資力量分析 106

4.5.1 學前教育師資的規模現狀 106

（1）學前教育師資的城鄉分佈 106

（2）學前教育師資的性別結構 107

（3）學前教育師資的學歷層次 107

（4）學前教育師資的專業化程度 108

4.5.2 學前教育師資需求分析 108

4.5.3 學前教育師資培養現狀 109

4.6 早教培訓機構消費市場調查 109

4.6.1 早教培訓市場分析 109

4.6.2早教機構信譽度市場調查 111

（1）早教機構品牌佔有率情況 111

（2）早教機構信譽度影響因素 113

4.6.3 培訓機構信譽度市場調查 113

（1）培訓機構品牌佔有率 113

（2）培訓機構信譽度影響因素 115

4.6.4 早期教育的消費行為偏好 116

4.6.5 選擇早教培訓機構的考慮因素 118

4.6.6 選擇參加的培訓課程 120

4.6.7 獲取育兒知識的渠道 122

第5章：學前教育行業重點區域發展分析 123

5.1 我國重點區域學前教育教育經費收支分析 123

5.1.1 幼兒教育經費支出分析 123

5.1.2 幼兒教育經費收入分析 123

5.2 北京市學前教育發展分析 124

5.2.1 北京市學前教育發展環境因素 124

（1）經濟發展 124

（2）居民收入 125

（3）人口結構 125

（4）居民消費 127

5.2.2 北京市學前教育經費收支 127

5.2.3 北京市學前教育發展現狀 128

5.2.4 北京市學前教育競爭格局 129

5.2.5 北京市幼兒園收費情況 131

5.2.6 北京市幼兒園缺口預計 132

5.2.7北京市學前教育發展規劃 133

5.3 上海市學前教育發展分析 135

5.3.1 上海市學前教育發展環境因素 135

（1）經濟發展 135

（2）居民收入 136

（3）人口結構 136

（4）居民消費 138

5.3.2 上海市學前教育經費收支 138

5.3.3 上海市學前教育發展現狀 139

5.3.4 上海市學前教育競爭格局 140

5.3.5 上海市學前教育發展模式 142

5.3.6 上海市幼兒園收費情況 142

5.3.7 上海市幼兒園缺口預計 143

5.3.8 上海市學前教育發展規劃 144

5.4 廣東省學前教育發展分析 146

5.4.1 廣東省學前教育發展環境因素 146

（1）經濟發展 146

（2）居民收入 146

（3）人口結構 148

（4）居民消費 150

5.4.2 廣東省學前教育經費收支 150

5.4.3 廣東省學前教育發展現狀 151

5.4.4 廣東省學前教育競爭格局 152

5.4.5 廣東省幼兒園收費情況 152

5.4.6 廣東省幼兒園缺口預計 153

5.4.7 廣東省學前教育發展規劃 154

5.5 浙江省學前教育發展分析 156

5.5.1 浙江省學前教育發展環境因素 156

（1）經濟發展 156

（2）居民收入 157

（3）人口結構 158

（4）居民消費 159

5.5.2 浙江省學前教育經費收支 160

5.5.3 浙江省學前教育發展現狀 160

5.5.4 浙江省學前教育競爭格局 161

5.5.5 浙江省幼兒園收費情況 162

5.5.6 浙江省幼兒園缺口預計 163

5.5.7 浙江省學前教育發展規劃 163

5.6 江蘇省學前教育發展分析 165

5.6.1 江蘇省學前教育發展環境因素 165

（1）經濟發展 165

（2）居民收入 166

（3）人口結構 167

（4）居民消費 169

5.6.2 江蘇省學前教育經費收支 169

5.6.3 江蘇省學前教育發展現狀 170

5.6.4 江蘇省學前教育競爭格局 171

5.6.5 江蘇省幼兒園收費情況 171

5.6.6 江蘇省幼兒園缺口預計 173

5.6.7 江蘇省學前教育發展規劃 173

5.7 福建省學前教育發展分析 177

5.7.1 福建省學前教育發展環境因素 177

（1）經濟發展 177

（2）居民收入 178

（3）人口結構 179

（4）居民消費 181

5.7.2 福建省學前教育經費收支 182

5.7.3 福建省學前教育發展現狀 182

5.7.4 福建省學前教育競爭格局 183

5.7.5 福建省幼兒園收費情況 184

5.7.6 福建省幼兒園缺口預計 186

5.7.7 福建省學前教育發展規劃 187

5.8 山東省學前教育發展分析 190

5.8.1 山東省學前教育發展環境因素 190

（1）經濟發展 190

（2）居民收入 190

（3）人口結構 192

（4）居民消費 193

5.8.2 山東省學前教育經費收支 194

5.8.3 山東省學前教育發展現狀 194

5.8.4 山東省學前教育競爭格局 195

5.8.5 山東省幼兒園收費情況 196

5.8.6 山東省幼兒園缺口預計 196

5.8.7 山東省學前教育發展規劃 196

5.9 四川省學前教育發展分析 201

5.9.1 四川省學前教育發展環境因素 201

（1）經濟發展 201

（2）居民收入 201

（3）人口結構 201

（4）居民消費 203

5.9.2 四川省學前教育經費收支 203

5.9.3 四川省學前教育發展現狀 204

5.9.4 四川省學前教育競爭格局 204

5.9.5 四川省幼兒園收費情況 205

5.9.6 四川省幼兒園缺口預計 205

5.9.7 四川省學前教育發展規劃 206

5.10 雲南省學前教育發展分析 217

5.10.1 雲南省學前教育發展環境因素 217

（1）經濟發展 217

（2）居民收入 218

（3）人口結構 219

（4）居民消費 221

5.10.2 雲南省學前教育經費收支 221

5.10.3 雲南省學前教育發展現狀 222

5.10.4 雲南省學前教育競爭格局 223

5.10.5 雲南省幼兒園收費情況 223

5.10.6 雲南省幼兒園缺口預計 223

5.10.7 雲南省學前教育發展規劃 223

5.11 遼寧省學前教育發展分析 226

5.11.1 遼寧省學前教育發展環境因素 226

（1）經濟發展 226

（2）居民收入 226

（3）人口結構 227

（4）居民消費 229

5.11.2 遼寧省學前教育經費收支 229

5.11.3 遼寧省學前教育發展現狀 230

5.11.4 遼寧省學前教育競爭格局 230

5.11.5 遼寧省幼兒園收費情況 231

5.11.6 遼寧省幼兒園缺口預計 231

5.11.7 遼寧省學前教育發展規劃 232

5.12 大連市學前教育發展分析 233

5.12.1 大連市學前教育發展環境因素 233

（1）經濟發展 233

（2）居民收入 234

（3）人口結構 235

（4）居民消費 236

5.12.2 大連市學前教育經費收支 236

5.12.3 大連市學前教育發展現狀 237

5.12.4 大連市學前教育競爭格局 238

5.12.5 大連市幼兒園收費情況 238

5.12.6 大連市幼兒園缺口預計 239

5.12.7 大連市學前教育發展規劃 239

第6章：中國民辦學前教育發展分析 241

6.1 中國民辦學前教育發展分析 241

6.1.1 中國民辦學前教育發展概況 241

6.1.2 民辦學前教育在學前教育中的地位 241

6.1.3 民辦學前教育區域發展分析 242

6.1.4 民辦學前教育機構競爭優勢分析 243

6.2 中國民辦學前教育發展規模 244

6.2.1 民辦幼兒園園數及佔比 244

6.2.2 民辦幼兒園教職工數及佔比 244

6.2.3 民辦幼兒園在園人數及佔比 245

6.3 中國民辦學前教育發展瓶頸及策略 245

6.3.1 我國民辦教育發展瓶頸 245

（1）資金 246

（2）收費 246

（3）師資 246

（4）品牌 246

6.3.2 中國民辦學前教育發展策略 246

6.4 中國民辦學前教育發展趨勢與前景 248

6.4.1 中國民辦學前教育發展趨勢 248

6.4.2 中國民辦學前教育發展前景 251

第7章：中國學前教育行業重點企業分析 252

7.1 我國學前教育行業企業總體狀況分析 252

7.2 我國學前教育行業重點企業經營分析 253

7.2.1 北京紅黃藍兒童教育科技發展有限公司經營情況分析 253

（1）企業發展簡況分析 253

（2）企業經營情況分析 253

（3）企業運作模式分析 253

（4）企業課程體系分析 255

（5）企業教育網點布局 256

（6）企業師資力量分析 256

（7）企業經營狀況優劣勢分析 256

（8）企業最新發展動向分析 257

7.2.2 山東寶威教育機構經營情況分析 257

（1）企業發展簡況分析 257

（2）企業經營情況分析 258

（3）企業運作模式分析 258

（4）企業課程體系分析 258

（5）企業教育網點布局 259

（6）企業師資力量分析 260

（7）企業經營狀況優劣勢分析 260

7.2.3 北京金寶國際幼兒園經營情況分析 260

（1）企業發展簡況分析 260

（2）企業運作模式分析 260

（3）企業課程體系分析 261

（4）企業師資力量分析 263

（5）企業經營狀況優劣勢分析 263

（6）企業最新發展動向分析 263

7.2.4 世紀昂立幼兒園經營情況分析 263

（1）企業發展簡況分析 263

（2）企業運作模式分析 264

（3）企業課程體系分析 264

（4）企業教育網點布局 264

（5）企業師資力量分析 264

（6）企業經營狀況優劣勢分析 265

（7）企業最新發展動向分析 265

7.2.5 河南啟元教育集團經營情況分析 265

（1）企業發展簡況分析 265

（2）企業運作模式分析 266

（3）企業課程體系分析 266

（4）企業教育網點布局 266

（5）企業經營狀況優劣勢分析 266

……另有28企業分析

第8章：中國學前教育機構經營管理分析 347

8.1 學前教育機構管理概述 347

8.1.1 學前教育機構管理的理論依據 347

8.1.2 學前教育機構經營管理的原則 348

8.1.3 學前教育機構經營管理的方法 349

8.2 民辦學前教育機構經營管理分析 354

8.2.1 管理模式的創建 354

8.2.2 辦園特色的定位 355

8.2.3 特色園文化的創建 356

8.2.4 特色發展的注意問題 357

8.2.5 經營管理的指導原則 358

8.3 學前教育機構核心競爭力分析 359

8.3.1 幼兒園核心競爭力概述 359

8.3.2 幼兒園核心競爭力的內涵 359

8.3.3 幼兒園核心競爭力的可變性 360

8.3.4 幼兒園核心競爭力的構建 361

8.4 學前教育機構營銷策略分析 364

8.4.1 營銷策略的市場導向 364

8.4.2 教師群體的營銷策略 364

8.4.3 自我展示的營銷策略 364

8.4.4 承諾營銷策略 365

8.4.5 體驗營銷策略 365

8.4.6 個性化服務的營銷策略 365

第9章：學前教育行業投融資分析 367

9.1 學前教育行業投資模式分析 367

9.1.1 民營資本投資 367

9.1.2 上市融資 367

9.1.3 品牌幼教機構和房產“聯姻” 368

9.2 學前教育行業投資特性分析 369

9.2.1 行業市場准入 369

（1）資質條件 369

（2）服務場所 369

（3）服務人員 370

（4）審批機構 371

（5）教育收費 371

9.2.2 行業盈利模式分析 371

9.2.3 行業盈利因素分析 372

9.3 我國學前教育行業投資風險分析 372

9.3.1 政策風險 372

9.3.2 財務風險 372

9.3.3 品牌風險 373

9.3.4 教學質量風險 373

9.3.5 擴張風險 373

9.3.6 其他風險 373

9.4 我國學前教育行業投資分析 373

9.4.1 學前教育行業投資現狀分析 373

9.4.2 學前教育行業發展前景分析 374

9.4.3 學前教育行業投資趨勢分析 375

主要是到幼兒園觀察有經驗的教師的教學以方便自己未來的教學。

主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作。

學前兒童心理與教育、學前教育理論與實踐、學前兒童課程與遊戲（含音樂、體育、健康等）。

1、北京師範大學

2、華東師範大學

3、南京師範大學

4、東北師範大

5、西南大學

6、華南師範大學

7、浙江師範大學

8、江西師範大學

9、重慶第二師範學院

教育學學前教育 特殊教育 教育技術學 小學教育 藝術教育 人文教育 科學教育 英語教育 歷史教育 音樂教育 機電技術教育 裝潢設計與工藝教育 烹飪與營養教育 食品營養與檢驗教育文秘教育 華文教育 家政學

太原師範學院（10119）、青島濱海學院（10868）、佛山科學技術學院（11847）、黃岡師範學院（10514）、廣州大學（11078）、南京師範大學（10319）、北京師範大學（10027）、首都師範大學（10028）、華東師範大學（10269）、上海師範大學（10270）、華南師範大學（10574）、華中師範大學（10511）、浙江師範大學（10345）、東北師範大學（10200）、長春師範大學（10205）、湖南師範大學（10542）、陝西師範大學（10718）、天津師範大學（10065）、山東師範大學（10445）、山東菏澤學院（10455）、山東英才學院（13006）、遼寧師範大學（10165）、瀋陽師範大學（10166）、河北大學（10075）、內蒙古師範大學（10135）、西北師範大學（10736）西華大學（10623）、四川師範大學（10636）、成都大學、重慶師範大學（10637）、西南大學（10635）、重慶第二師範學院、哈爾濱師範大學（10231）、福建師範大學（10394）、湖北師範學院（10513）、湖北第二師範學院（10301）、西安文理學院（11080）、寶雞文理學院（10721）、陝西學前師範學院（14390）、陝西理工學院（10720）、咸陽師範學院（10722）、渭南師範學院（10723）、蘭州職業技術學院（12833）、大慶師範學院（10235）安徽師範大學（10370） 、貴州銅仁學院、貴州師範大學、貴州師範學院、上海外國語大學賢達人文經濟學院等。

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