歷奇

歷奇是指一個離開個人安舒區，進入不肯定、不可知的處境，經歷一些具有一定技巧難度，而且是陌生的、新鮮有趣的、具有挑戰性的、與日常生活方式不同的活動過程。參加者在活動中必須面對成功與挫敗，更要處理即時的危機和真實的處境。

說到歷奇的起源，先要介紹有“外展訓練之父”之稱的韓建德（Kurt Hahn,有些資料也譯為漢思或科翰）。他1886年生於德國柏林一個猶太家庭，畢業於牛津大學。他覺得：一切知識都源於實踐！就如同學游泳和騎自行車，因為經驗來自親生體驗，就會深刻得終身不忘。他首先提出外展訓練（也稱拓展訓練）的理念。“外展”是一個航海術語，意思是一艘船駛離熟悉的港口，引申為人們離開熟悉的事物，勇於面對嘗試，並隨著挑戰自己的能力而成長。

“你擁有的超過你意識到的”這是韓建德教育哲學的主旨。他相信每個人都有更多的勇氣、力量、潛能和善良心。他希望創造一種環境，讓人們不必通過真實的艱險、自我懷疑、厭倦、受嘲笑、失敗等經歷，就能領悟和發現真理，認識自己，了解別人。

在第二次世界大戰期間，德國人在大西洋的海底用潛艇攻擊英國船隻，由於海水冰冷，又遠離陸地，所以造成大批量的人員犧牲。後來人們發現每一次這樣的災難都會有一小部分船員能夠活下來，但奇怪的是活下來的是那些人並不是一些年輕的水手，而是在那些年紀相對要長的老水手，於是韓建德得出結論：當災難來臨時候，決定你是否生存最關鍵的因素不是你的體能，而是你的心理素質。年老的水手有著豐富的經歷和閱歷，沉著冷靜分析當時所處的環境，懷著堅定的生存信念，最終擺脫了厄運對他們的糾纏。而年輕的水手們，當災難來臨的時候，精神的沮喪會導致人的生理防線全面崩潰，造成體力的集聚下降，最終的結果的是死亡。 1941年，韓建德在威爾士創立了第一間外展訓練學校，目的是訓練年輕的英國海員的海上技巧和面對困難時的不屈精神。二戰結束后、這所學校的功能也隨之退化，後來一些組織行為專家從這所學校的培訓的培訓模式里得到啟發。他們認為：隨著社會的進步，當人們進入工業化社會，很多人和管理者經常遭遇著落海水手同樣的景遇，人們在面對節奏飛快的工作氛圍和人際複雜的社會氛圍，往往會造成很多社會人的思想保守、情緒焦躁、精神壓抑、更為嚴重的很多人承受不了壓力會作出極端的行為。種種這些現象給企業和個人帶來很大的損失。於是在英國慢慢形成以培訓管理者和企業人為對象、以培訓管理者的心理適應能力和管理技能作為培訓目標的學校。

1960年，美國開始引進外展訓練的創意和訓練方式，通過高山瀚海的戶外實踐培養學員們堅韌不拔的性格。

1971年，美國人Jerry Pieh在傳統的外展課程里加入一些歷奇課程，課程有一群外展訓練學校教練所設計和帶領，活動包括遊戲、繩網、短途登山等。並獲得美國聯邦教育局的三年資助，取名為“歷奇訓練”。

歷奇訓練（Adventure training）是屬於體驗式學習（Experiential Learning）的範疇。歷奇訓練指通過一系列精心設計的歷奇活動，導師循序漸進地介入，讓學員處於一個既陌生新奇又充滿合作氣氛的環境中，經歷各種不同的難題和挑戰，體驗解決難題、戰勝挑戰的成功感，將經驗整理、升華、轉移、應用到日常的生活實踐中，達到教學與輔導目標的一套特定手法。研究表明，人們通過閱讀可以學習到10%，通過聽可以學習到15%，而通過親身經歷和體驗則能學習到80%。歷奇訓練在歐美國家已被廣泛接受為啟發兒童及青少年個人成長和進步的教育方式，而在中國更被廣泛地應用在企業員工培訓中，因為歷奇訓練在解決問題、接受挑戰的過程中，通過導師有效的引導，能激發個人潛能，增強團隊活力凝聚力和創造力，使參與者達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的目的。由於歷奇訓練是一種現代人和現代組織全新的學習方法，因此對於培養參加者的自信、邏輯思維、領導才能、團隊精神、人際關係等有顯著的成效。

它的傳播軌跡：德國→英國→美國→中國香港→中國大陸。

香港早期以野外活動或歷奇活動為主的青少年服務機構，主要有一些青少年制服團體，如男童軍、女童軍、民安隊少年團、基督少年軍、義勇軍少年團、海事少年團、航空青年團和紅十字會少年團等；而非制服團體則有野谷、海谷、突破機構，愛丁堡獎勵計劃及青少年中心所舉辦的野外活動訓練班。但以上各機構所進行的野外活動，均以提供健康活動為主要目標，而較少深入處理個別成員的成長問題。

早期較有計劃和系統地利用歷奇及野外活動去協助個人成長的機構，可算是香港外展訓練學校。在該校第二任校長的大力推動下，外展訓練課程除了有野外及體能訓練外，加入很多自信心訓練、溝通遊戲、團隊合作精神訓練和個人突破的戶外活動。九零年初有一些愛好野外活動的教育工作者、社工及青年輔導員，開始察覺到利用野外活動去輔導青少年的成長會有明顯的效用，且能加深青少年間彼此的了解和互信。他們開始嘗試把野外活動、歷奇教育、結合體驗教育和小組輔導技巧，去協助在學業和行為上有偏差的中學生。參與此類試驗計劃的社工及老師們都認為透過歷奇為本輔導活動，可以很快地建立自我價值，改善溝通技巧；並且透過小組內的互動和一起面對危機，他們可以學習到互相關懷及尊重對方。九二至九六年間所舉辦的試驗計劃繼有突破機構的「中學生綜合甜練計劃」 ─ 獵鹿者和飛鷹計劃；基督教女青年會(YWCA)樂華中心的「連山區之旅」;YWCA散石灣青年營的「中學生歷奇訓練營」和伊斯蘭英文中學的「青年領袖歷險訓練計劃」等。九五年初，一些杜會工作者和教師在參加一個攀登教練班期間，在分享教學心得時，發現大家都或多或少地正利用攀登活動及其它歷奇活動去進行青少年成長輔導。當時筆者向他們介紹一些以歷奇為本輔導的書籍及資料，並指出在美國已經有一些組織以歷奇活動，為邊緣青少年、吸毒者、監守行為的青少年罪犯和有問題的家庭進行輔導工作；他們並稱自己為「歷奇輔導員」或「歷奇治療師」。攀登教練訓練班完畢后，部份成員還保持聯絡，並交流有關歷奇為本輔導的資料和經驗。與此同時，突破機構成立基督信仰歷奇為本輔導義工小組(Christian Adventure Based Counseling Group)，定期召開分享會，交流心得，探討理念和實踐。

1998年，在一群熱心的歷奇工作者的努力下，於6月在香港成立了“香港歷奇輔導協會”。

相對於傳統外展訓練費用和受傷機率高、可持續發展和適用性弱的缺點，歷奇訓練體現了課程趣味性濃、參與性大、安全性高、針對性強、應用性廣、啟發性深等特點。

歷奇是一項可以協助工作者達到不同效果的工具。歷奇活動從活動應用到培訓導師介入程度的高低及帶來的不同功效可劃分為五個不同的層面：

1.歷奇活動——純粹康體活動。

2.歷奇教育——在歷奇中學習技巧，體悟道理。

3.歷奇訓練——要求較高體能、較多決策和團隊精神，難度比前者高。

4.歷奇輔導——以歷奇為工具，根據不同的受輔導者的背境和心理問題，進行相應輔導（常用於社工）。

5.歷奇治療——涉及更長的時間和更多的心理學問，比歷奇輔導要求更高。