Phonics教學法

英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要藉助一套標音法。國際音標是傳統的標音法。Phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關係。不用藉助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics 之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發音。之後學習 phonics 語音體系，熟悉26個字母和字母組合的基本發音。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

2000年頒布的《小學英語新課程標準》里二級的要求中提到“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”及“能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣”。小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利於培養他們的學習興趣與語感；要有利於學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利於培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

可以說《小學英語新課程標準》中的大部分教學要求，我們小學使用的《新標準英語》這套教材基本都能達到，而且完成的很好。但是對於二級的要求中提到“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”及“能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣”這兩個教學目標的實現，在這套教材卻體現得不很完善。我們看到, 拼讀規律的掌握有賴於教師個人的總結，這個主觀性太強，導致學生的知識結構受限於教師的知識結構；而要提高閱讀能力，沒有相應程度的閱讀材料的配合，也比較難於實現。我們知道，學生不會拼讀單詞，就會造成不會拼寫單詞及閱讀能力無法提高的後果。

外語教學與研究出版社網站中介紹說：“英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要藉助一套標音法。

國際音標是傳統的標音法。而Phonics 不同於國際音標，它是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關係。不用藉助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。

孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics 之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發音。之後學習 phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發音。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。”

研究並應用這類教學法的流派也有很多，各有各的的編排特點，也各有各的優勢。而這種歷經歷史檢驗，行之有效的教學法，在目前國內，運用Phonics教學法的學校並不多，雖然也有一些，但是並不十分專業，實在很遺憾。

這套教學法是以母語是英語或生活語言是英語的兒童作為教育對象的。母語為英語或生活語言是英語的兒童在開始識字之前，已經有了豐富的語言意識積累，就像我們的孩子在學漢語拼音之前，已經有了大量的語音意識積累的情況一樣。那麼他們在做基本的拼讀和拆讀練習的時候，是沒有難度的。同時對於語音規律的自我總結和應用也很很快就能輕車熟路。而我們的學生大部分在學前是沒有接觸過英語的（不排除少數接觸過英語的學生），所以語音意識的積累也無從談起，那麼怎麼樣把phonics教學法本土化，讓他發揮最大的學習輔助功效，就是我們研究英語語言教學的人要做的事情了。

針對《新標準英語》的課程設計、教材安排，我做出了如下小學階段整體教學設計（已經開始實施兩個學期，基本按計劃如期得到目標）：

一．配合《新標準英語》第一二冊開始語音積累。

《新標準英語》第一二冊教學要求中基本沒有寫的練習，也不涉及到字母的寫法。這段時間的教學比較沒有壓力，而有規律的課堂教學中又有充沛的可自由支配時間。所以在《新標準英語》第一二冊的教學過程中先期補充內容豐富，思想積極向上，語言簡單地道的兒童讀物是一個非常好的時機。不過這時的閱讀應該以教師導讀和音頻朗讀相配合。同時，配合教材還可以編寫配套的閱讀課程輔助材料，這也是可以體現我們的教學研究的一個水平。

二．配合《新標準英語》第三冊中字母的學習，開始拼讀規律的學習。

《新標準英語》第三冊開始了字母認讀的教學，事實上，字母認讀在第一冊或學前已經大致接觸了，而這個階段的教學時間安排里，總會有多出來的時間。那麼利用這段時間來做拼讀規律的學習是非常好的時機。同時因為有了前面一年的閱讀積累，學生的語音意識積累也比較客觀，可以加以利用了。這個階段，繼續兒童讀物的閱讀，以激發兒童自主閱讀為主，同時增加拼讀輔助閱讀材料的使用，可以在字母單詞不斷重現的基礎上，讓學生自主掌握拼讀規律，很大程度上也能提高學生的英語閱讀能力。

這個階段的拼讀閱讀材料舉例：

三．配合《新標準英語》第四冊學習常見字母組合的發音，同時結合Phonics拼讀閱讀書和簡單情節讀物。在上學期基本字母發音學習完成的基礎上，學生對於語音識讀拼讀已經有了一個完整的知識框架，後面要做的是隨時在學習時往這個框架里填充特殊的細節類的知識。心理學的研究結果表明，完整掌握一個知識結構然後學習細節，比從頭開始的詳細學習效果要好。

四．配合《新標準英語》第五冊開始學些運用Phonics識讀規律進行辭彙拼讀（拼寫）。在熟練掌握Phonics知識結構的基礎上，拼讀（拼寫）辭彙是一項非常簡單的事情。這個學期可以在拼讀（拼寫）辭彙的基礎上，學習英語詞典使用技巧，分類記詞，口語表達，閱讀技巧指導，簡單寫作，當然還有難度相對提高的 閱讀。

五．配合《新標準英語》第六冊繼續進行辭彙拼讀（拼寫）訓練，繼續學習使用詞典，分類記詞，簡單寫作，閱讀技巧指導，難度相對提高的閱讀。

六．配合《新標準英語》第七冊，運用拼讀（拼寫）技能，使用詞典，口語表達，簡單寫作，語法總結（也要框架領先，細節后添），閱讀技巧指導，閱讀。

七．配合《新標準英語》第八九十冊，重點訓練口語表達，寫作技能，語法總結及閱讀。

從這個整體計劃可以看出來，越到後來，學習的內容應用性越強，而這些應用的前提是基礎階段，Phonics教學法對兒童語音意識的催進作用做的鋪墊。到計劃完成階段，《小學英語新課程標準》中規定的要求基本都能保質保量地達到。