英語教學交際論
英語教學交際論
論英語教學二主體第一節 英語教學二主體一 綜合英語課的教學（二）第一節
本書內容提要
本書運用交際理論模式對英語
教學過程進行了全方位的審視。在分
析師生二主體之間的作用、詮釋教學
二層次的概念、闡明英語信息二重性
的特點的基礎上，對英語信息輸入和
輸出的機理、程序和運作做了較為系
統的論述，並通過個案分析和教學步
驟的演示，提出了英語教學基礎階段
應轉換教學方式、培養交際能力、提
高學生素質的主張。
本書適合英語教師、英語教研員
和英語教學論研究生閱讀，也可供分
科教學論教師和研究人員參考。
王才仁，教授，1936年生，安徽省安慶市
人。1960年畢業於上海華東師範大學英語
專業，一直在桂林廣西師範大學任教。歷任
教研組長、教材編寫組組長、副系主任、英
美語言文學研究所副所長。1981～1983年
以訪問學者身份赴美在Lewis&Clark大
學進修、任教、從事科研。現任廣西師範大
學英美語言文學碩士學位研究生導師組組
長、英語教學論方嚮導師、廣西師範大學附
屬外語中學顧問、中南六省（區）外語教學
法研究會理事長。主要著作有：《中學英語
教學法》（合作），《英語常用詞語辨析》（編
著），《中學英語教學面面談》（專著），《當代
國外英語教學法名著選讀》（即出）以及國
內外發表的論文60多篇。
目錄
總序
序
前 言
第一章 緒論 發展外語教育，迎接21世紀
第一節 外語教育面臨新的挑戰
一 外語教育的根本目的是增強人類自身的實力
二 外語教育面臨的雙重任務
三 外語教育與人的素質的培養
第二節 本世紀外語教學成就概述
一 外語教學法學科性質的認定
二 外語教學法理論的系統綜合走向
三 外語教學法多層次概念的界定
第三節 更新觀念，承前啟後
一 把英語教育的基點轉移到提高人的素質培養上來
二 轉變教學方式，培養交際能力
三 加強交際，建立具有中國特色的外語
教學法體系
第二章 交際理論與英語教學
第一節 交際與交際理論
一 交際的定義、功能與分類
二 交際理論的形成與交際模式的發展
三 交際模式解析
第二節 交際理論的若干哲學內涵
一 關於認識是一個過程的規定
二 對人的主體地位的規定
三 對活動中介作用的規定
四 關於環境意識的規定
第三節 英語教學與交際理論
一 英語教學的實質是交際
二 英語教學的系統性
三 英語教學模式
第三章 論英語教學二主體
第一節 英語教學二主體
一 認識過程二主體
二 交際過程二主體
三 教育過程二主體
第二節 增強學生主體意識
一 更新觀念，確立學生是主體的意識
二 循循善誘，強化學生主體意識
三 開展課堂活動，提高學生主體意識
第三節 主體交際二層次
一 英語教學二層次
二 內容、情感二層次的結合
三 英語教學二層次的實質
第四章 英語工具論
第一節 英語的工具性
一 語言是認識工具、交際工具
二 英語工具操作二重性
三 交際工具與語篇
第二節 語言的習得與學得
一 英語的習得與學得
二 幼兒母語習得過程分析
三 外語學得與母語習得的比較
第三節 英語工具的運用
一 用法與運用
二 關於交際能力
三 培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿
第五章 英語信息的輸入與輸出
第一節 信息與信息加工理論
一 信息 信息量、羨餘現象
二 信息加工理論簡介
三 英語作為外語的信息
第二節 英語信息的輸入
一 英語信息面面觀
二 英語信息輸入的主渠道――教材
三 教師――英語信息輸入的facilitator
第三節 英語信息的輸出
一 英語信息輸出 人的內在交際
二 輸出的客觀標準：準確與流利
三 口頭輸出與筆頭輸出
第六章 活 動
第一節 活動的目的、任務
一 活動是聽說讀寫的具體行為
二 活動旨在全面發展聽說讀寫能力
三 語言活動與交際活動
第二節 活動的內容和方式
一 活動的內容
二 活動的環境、語境、情境
三 英語課堂活動的類型
第三節 國外活動教學法簡介
一 活動教學法的由來與發展
二 活動教學法概述
三 國外活動教學法簡評
第七章 綜合英語課的教學（一）
第一節 綜合英語課的性質
一 綜合英語課的目的任務
二 教學原則
三 階段側重
第一節 產出能力的培養
一 語言結構的教學
二 對話的教學
三 交際活動的組織
第三節 課文教學
一 課文教學理論的發展
二 課文教學示例
三 寫的訓練
第八章 綜合英語課的教學（二）
第一節 接收能力的培養
一 聽讀技能訓練的目的與特點
二 基礎階段的閱讀訓練
三 基礎階段的聽力訓練
第二節 英語綜合課的幾個問題
一 階段劃分問題
二 教材建設的設想
三 測 試
第三節 加強交際 全面綜合
一 英語教學必須堅持綜合發展的方向
二 本書教學模式的綜合性
三 多元綜合，開拓思想，進一步發展外語教育
主要參考文獻
引注
主要外文參考書目