講授法
用口頭形式對罪犯進行教育的方法
勞改機關將罪犯集中起來，教育者通過口頭講解的形式，對罪犯進行教育的一種方法。包括：(1)課堂教學法。按照教育計劃規定的教學內容、教學要求、教學時數，由勞改工作幹警認真備課，精心講授的正規教學的方法。(2)大會報告。根據國際國內形勢的變化和罪犯中存在的模糊認識，堅持理論聯繫實際原則，進行普遍宣傳，全體發動，以端正罪犯的改造態度和改造方向，排除消極影響，矯正錯誤思想言行的方法，通常可分為綜合性的總結報告，專題性的分析報告和輔導性的指導報告和富於鼓動性的動員報告等等。(3)舉辦講座。根據社會發展的要求，開展多學科、多形式、多渠道的學術探討。既可以由勞改工作幹警主講，也可以邀請社會知名人士主講，還可以由表現好又具有學術專長的罪犯主講，如舉辦社會發展史講座，人生觀、道德、倫理講座，航天技術講座，國畫、書法講座，種養、栽培技術講座等等。但不管採取那種講授形式和方法，都必須講究內容的思想性和實用性，講究結構的嚴謹性和科學性，講究語言的精鍊簡達、豐富多彩，特別要注意避免可能引起的不良影響或會引出錯誤理解的陳詞濫調。
講授法
講授法有多種具體方式：①講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，並從情緒上得到感染。凡是敘述某一問題的歷史情況，以及某一發明、發現的過程或人物傳記材料時，常採用這種方法。在低年級，由於兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學科的教學中，也多採用講述的方法。②講解。主要是對一些較複雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。當演示和講述，不足以說明事物內部結構或聯繫的時候，就需要進行講解。在教學中，講解和講述經常是結合運用的。③講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。這種方法主要用於中學的高年級和高等學校。
1．信息量大能使學生通過教師的說明、分析、論證、描述、設疑、解疑等教學語言，短時間內獲得大量的系統科學知識，因之適用於傳授新知識和闡明學習目的、教會學習方法和進行思想教育等教學範圍的運用。
2．靈活性大，適應性強無論在課內教學及課外教學、也無論是地理感性知識或理性知識，講授法都可運用。它使學生通過感知、理解、應用而達到鞏固掌握，在教學進程中便於調控，且隨時可與組織教學等環節結合。
3．利於教師主導作用的發揮教師在教學過程中要完成傳授知識、培養能力、進行思想教育三項職能，同時要通過說明目的、激發興趣、教會方法、啟發自覺學習等以調動學生的積極性，這些都適用講授方法來體現自己的意圖，表達自己的思想。講授法也易於反映教師的知識水平、教學能力、人格修養、對學生的態度等，這些又對學生的成長和發展起著不可估量的作用。
4．講授法缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發揮和忽視個別差異的存在。
1．講述法教師用形象生動的語言描述或敘述地理事物（包括具體形象、外部特徵或地理現象演變過程等）的方法。講述法可包括一般性的科學敘述和藝術性的形象描述，二者常常結合起來運用。敘述要思路清楚、結構嚴謹、有吸引力，描述要生動形象、啟發想象、有感染力。使用講述法要緊密結合教材需要，恰到好處。
2．講解法教師用富於理性的語言向學生說明、解釋、分析、論證地理概念、地理原理、地理成因、地理規律和特徵等的方法。講解法是傳授地理理性知識的方法，常常結合直觀方法、邏輯方法及談話法等，對闡明原理、分析成因、揭示規律、推導結論等的教學有重要作用。講解法的運用過程中要邏輯清楚，防止空洞無物，要在理解教材的基礎上設計教學語言，深入淺出，言之有物，論之以理，要用地理的科學語言進行講解，並注意符合學生的認識規律，從具體到抽象，從感性到理性。講解應注意突出重點，將最基本的關鍵問題講清楚即可，不要追求面面俱到，天衣無縫，要留有餘地，給學生思考、消化、融會貫通的時間。
3．講讀法教師指定學生以朗讀方式表述教材或其他地理讀物的方法。常常在印證、加深、補充所講內容的時候引用，可彌補教學語言的不足，增強講授內容的生動性和可信性。教師在平時應注意搜集有關材料，把朗讀內容安排在恰當時機，並注意與講解的結合。
4．講演法課堂教學中以翔實的材料、嚴密的邏輯、精湛的語言較系統地闡述原理、論證問題、歸納總結的方法。如講演法在進行地理理論的說明、進行國情國策、環境意識教育，樹立科學的人地觀、人口觀、資源觀、環境觀等方面有著較強的適用性。
以上各種形式可針對教學內容結合運用，不可能一堂課只單純使用某一種方法。講述法與講解法應用較廣，就更應注意防止千篇一律、毫無特色的現象。
1．認真備課熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統、結構、聯繫等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來才精神飽滿、充滿信心，同時要注意學生反饋，調控教學活動的進行。
2．教學語言要準確有嚴密的科學性、邏輯性；精鍊：沒有非教學語言，用詞簡要，用地理的科學語言教學；清晰，吐字清楚，音調適中，速度及輕重音適宜；生動，形象，有感染力，注意感情投入。如地理教師的語言表達能力直接影響著講授法的效果，應在平時加強基本功訓練，使之規範化。
3．充分貫徹啟髮式教學原則講授的內容須是教材中的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。學生主體作用表現突出，表現為願學、願想，才能使講授法進行得生動活潑，而不是注入式。
4．講授的內容宜具體形象，聯繫舊知對抽象的概念原理，要盡量結合其他方法，使之形象化，易於理解。對內容要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。
5．講授過程中要結合板書與直觀教具板書可提示教學要點，顯示教學進程，使講授內容形象化具體化。直觀教具如地圖、圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深對講授內容的理解
講授法（無論是講述、講解或講演）的運用，一般要注意以下幾點：
①講授內容具有科學性和思想性，觀點與材料的統一。
②照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵。語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，並符合學生的理解能力與接受水平。
③貫徹啟髮式教學精神並教給學生聽講的方法。
④根據教材內容和學生學習的需要，與其他教學方法配合使用，併合理使用電化教育手段。
講授法有一定局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成注入式教學。但不能簡單地把兩者等同看待。
基本信息
- 中文名
- 講授法
- 外文名
- Teaching method
- 拼音
- jiangshoufa
- 形式
- 用形象生動的語言描述或敘述地理事物