教育學家
教育學家
教育學家亦稱“教育理論家”。在教育理論研究和教育學著述方面有創見、有貢獻、有影響的傑出人物。如，捷克教育家誇美紐斯，著有《大教學論》，總結歷史和當時的教育經驗，系統論述教育問題，提出許多寶貴意見，是西方近代最早的有一定體系的教育學著作，為近代教育學的發展打下基礎。德國教育家赫爾巴特，所著《普通教育學》較全面地論述管理、教學和訓育問題，在西方，被視為教育學形成的標誌。他是第一個力圖建立教育學科學體系的人。他們都是著名的教育學家。中國的楊賢江，著有《教育史 ABC》、《新教育大綱》，是中國最早以馬克思主義觀點編寫教育著作的教育學家。
教育學家，常常是指學院派里專門以教育作為學科知識作系統研究的學問家。比如大學里以教育學科為主要學科的各類教授、學者與研究人員。還有一類也叫教育學家，也就是自己從來不從事教學與教育工作，卻長期關注教育問題，形成了自己的一套教育思想體系。這類人中的典型比如有18世紀時法國的盧梭，著有教育類長篇小說《愛彌爾》，這部蘊藏極其豐富的現代教育思想與現代兒童觀念的教育小說，是現代教育的開山之作，至今仍然充滿了思想魅力。但是盧梭從來沒有當過正式學校的教師，而且自己也沒有進過正式的學校讀過書。但是，他從關注社會轉型時期所帶來的人類文明進程，從社會與政治的角度寫出了自己對教育的認識。還有19世紀英國的斯賓塞，這個科學教育與實用知識的倡導者，其實他的本職工作是一個鐵路工程師，他最主要的教育著作《論教育》其實都是在他當鐵路工程師與雜誌編輯時的作品，他自己只當過三個月的家庭教師。斯賓塞也是這一類教育學家。
教育學家與教育家的區別
“教育家”與“教育學家”，是性質根本不同的兩個概念。前者屬於實踐的範疇，是實踐家，或曰實幹家；後者屬於理論的範疇，是理論家，或曰科學家。具體說來，從活動的對象看，教育家經常所面對的是需要培養和塑造的人，而教育學家經常所面對的是處於社會之中的整個教育現象，以及累積起來的認識成果；從活動的過程看，教育家任何時候都不能獨立於教育實踐活動之外，而教育學家與教育實踐活動之間必須保持一定的張力，即他可以完全參與其中，也可作為觀察者而遊離於實踐活動之外；從活動的結果看，教育家的“產品”通常是受過教育的人，而教育學家的“產品”通常是“精神”。
教育學家與教育家的聯繫
