課程願景

《課程願景》挑戰了從拉莫斯(Peter Ramus)到泰勒(Ralph Tyler)直到今天四百多年來在西方教育思想史上一直占統治地位的單一的、主導性的課程觀。它沿襲並超越了杜威的精神，創造了杜威未曾預料到的願景——將科學性、故事性和靈性遊戲式地結合起來的課程願景。通過這種寫作方式，《課程願景》促使我們每個人都根據理性的邏輯、社會的特性和文化，以及創造意識與神秘性，來創造我們自己的課程願景。

閱讀《課程願景》是非同尋常的經歷——它引入入勝、富有挑戰性並促使我們沉思。書中的課程探究不僅觸及美國的課程傳統，它也挑戰了歐洲乃至世界的課程傳統。多爾提出的5C——課程是在跑道上跑(Curriculum as currere) 、課程是複雜系統(Curriculum as complexity)、課程是宇宙論(Curriculum as cosmology)、課程是會話(Curriculum as conversation)、課程是共同體(Curriculum as community)——的課程觀為課程學者、教師和學生，提供了聯結未來課程的願景。

譯者前言前言導論一 表達課程願景 諾爾·高夫導論二 幽靈與課程 小威康姆E.多爾 關於多爾的觀點 溫迪·布魯薩德第一章 生態式理解//問題：隱喻的重要性 面向文化和生態的課程理解 C.A.鮑爾。斯 關於鮑爾斯的觀點 艾倫·維克善第二章 死亡與危機//問題：哀悼變成了課程 課程之死? 德波拉·布瑞茲曼 羅伯特·穆塞爾和歐洲文化在美國的危機 威廉F.派納 關於布瑞茲曼和派納的觀點 佩吉·R.麥克奈爾第三章 下一步怎麼辦?//問題：讀解課程願景 課程幽靈和願景——以及該怎麼辦? 克里奧·H.切瑞霍爾姆斯 關於切瑞霍爾姆斯的觀點 艾倫·維克善第四章 杜威的“幽靈”//問題：風格問題 閑話(杜威的)“幽靈”：思古論今 彼得·科爾和帕翠沙·奧瑞莉 關於科爾和奧瑞莉的觀點 佩吉·R.麥克奈爾第五章 有機中心課程//問題：情境化邏輯 有機課程的邏輯基礎：杜威的邏輯和複雜科學 傑恩·弗莉娜 關於弗莉娜的觀點 卡倫·E.薩利文第六章 全球化的長臂//問題：我們是誰眼裡的“他者”? 全球化的長臂：課程的跨國想像 諾爾·高夫 關於高夫的觀點 約翰·斯蒂瓦特第七章 概念重建的課程//問題：身體語言 概念重建經驗理論的必要性 凱瑟琳·凱森和唐蚋德·臭利弗 關於凱森和奧利弗的觀點 珍妮絲·帕德·希爾第八章 商業化學校//問題：學校“是”我們 美國學校的商業性轉變 亞歷克斯·莫納 關於莫納的觀點 帕翠沙·托馬遜第九章 課程的旅途//問題：旅行者的故事 課程：穿越複雜性、共同體、會話和高潮的旅途 瑪麗·伊莉莎白·莫里奧·莫爾 關於莫爾的觀點 卡羅爾·威廉姆斯·第十章 全視//問題：布萊克之光映照下的課程 神的願景，全形度透視：課程與馬車的傳統 莫莉·奎恩 關於莫莉的觀點 德波拉·J.戴維斯第十一章 過去、現在和未來//問題：課程動態學 被困擾著的課程：關於課程過去、現在和未來的願景 約翰·聖朱利安 關於聖朱利安的觀點 克瑞斯汀·凱特第十二章 談談幽靈//問題：解構眼睛/我(eye/I)中心 談談幽靈 多納·楚特 關於楚特的觀點 布萊恩·凱斯漠和尼古拉·規洛利第十三章 異鄉人的呼喚//問題：後人類精神 異鄉人的呼喚：德韋恩·休伯納的精神旅程課程願景 王紅宇 關於王紅宇的觀點 唐娜·波切瓚樂