教育碎思

“蘇聯的教育學是處方式的教育學，而美國的教育學則是藥理式的教育學。一張處方，無論多麼靈驗，也不能包醫百病，只有熟諳處方背後的藥理，方能以不變應萬變。”這是鄭金洲在其新著《教育碎思》中《教育學本土化的追求》一文中的一個比喻。讀華東師範大學教育學博士鄭金洲教授的書，無時無刻不感受到這種教育學的熏陶。

對於廣大一線教育工作者來說，教育學是枯燥的，然而《教育碎思》卻不會讓人有這種感覺。教育理論不能對教育實踐起指導作用，不能被一線教師接受，在鄭金洲看來，主要是因為教育“理論本身還不夠成熟，還沒有能在理論與實踐之間找到一定的平衡機制。”因此，“教育理論要敢於直面實踐。”

鄭金洲，華東師範大學教育學系教授、博士生導師，中國浦東幹部學院科研部主任，鄭金洲教授為“一名始終關注教師在讀書中成長並大力提倡教師做教學研究的學者”，其讀書、撰書“貼近學校，聚焦課堂，關注教師，引領學術”。2005年，他所主編的“新課程課堂教學探索叢書”10冊由福建教育出版社出版，所著的《教師如何做研究》由華東師範大學出版社出版，這些著作在教育理論和實踐界引起較大反響。

作者作品：

教育碎思

世紀之交中國基礎教育改革研究叢書 學校教育研究方法

教學方法應用指導

中國教育研究新進展·2005

教育研究專題

教師如何做研究

第一輯 尋繹基本概念

1.何謂“教育觀念”

2.何謂“案例”

3.“素質教育”提法的思索

4.“創新教育”的說法成立嗎

5.“校本”是什麼

6.“校本”不是什麼

7.“校本培訓”的意蘊

8.“教育口號”辨析

第二輯 追問前提問題

1．“創新教育”的幾個前提性問題

2．“WTO與中國教育”研究中的元問題

3．重新詮釋課堂

4．教育觀念的演化

5．教育學術家園的嬗變

6．教育隱喻探源

7．深思教育目的

第三輯 透析教育現象

1．諾貝爾獎與我們無緣的教育思考

2．不可忽視的“校園暴力”

3．“失重”的課堂

4．師生交往有效性的匱乏

5．怎樣的教學才是創新精神培養所需要的

6．“上課插嘴”引起的思才一

7．教育現代化的正與悖

第四輯 聚焦教育實踐

……

第五輯 反思教育理論

第六輯 改進教育研究方法記