多元解讀

是學生在閱讀過程中對文本內涵進行不同的情感體驗的方式及結果。

與個性解讀

個性閱讀，指的是閱讀個體的情感體驗有和別人不一樣的地方

我的理解是多元解讀與個性解讀，一個重在“多”一個重在“個”所謂的多是指理解的角度多，層面多，背景多，文化差異多，還包括不同個體的不同解讀和同一個體在不同環境和階段的不同解讀等。

而個性解讀在於“個性”所謂“個性”就是有自己獨到的，不同於一般現有的主流的解讀，他指向的是與眾不同，是特立獨行。這種個性化的理解或許沒有得到別人的認可，或許沒有得到普遍性的接受。它僅僅是一種獨特的解讀存在而已。

在中學語文教學中

這幾年，多元解讀在中學語文教學中的應用是一個熱點話題，這個話題最早出現在《主題，一個多元的開放性系統——兼談<藤野先生>的主題》（《中學語文〉2000年第五期，作者：鄒立群）一文中。作者認為：

不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。這並不是說，任何讀者都能對其主題進行任意的曲解；而是說，讀者能夠透過作品和文本的語言體系，在理解其中的社會、歷史、傳統的涵蘊的基礎上，對其主題作出有說服力的可能的闡釋與理解。這類對作品或文本主題作出的能夠為人接受的種種闡釋和理解就是作品或文本的“多元主題”。

作者認為對作品進行多元解讀在中學語文閱讀教學中有如下作用：

承認文本或作品主題的多元性，引導學生髮現闡釋文本或作品的“多元主題”，是培養學生創造性思維的重要手段之一，培養和發展學生的創造性思維，不僅是我們中學語文教學的終極目標，而且是我們中學語文教學對其它學科教學應承載的不可推卸的責任。

此後，在他的另一篇文章《魯迅小說的解讀與中學語文閱讀教學》（“中國基礎教育網”語文版登載此文，時間為2001年5月20日，網頁引用說明轉自“荊州教育信息網”，但該站已無本文信息）。在這篇文章第二節的小標題即為“主題詮釋，以多元的解讀培養學生的創新思維”。

後文是對前文的進一步的說明的闡述。