課程編製

儘管課程系統千差，編排遵循規則程序，思、觀念具化，若干程步驟，終形課程構。程步驟課程編製。嚴講，課程編製科論指導技術。課程編製論技術專研究按照程序步驟，科編製課程形某構。校課程編製套較熟論技術，育系統研究步較晚，另課程編製複雜。，校課程編製模式：驗演模式科設計模式。

．驗演模式

校，校課程編製。校產展科依據，課程編製論則指導，驗探索編製依據。隨校延續展，課程容化改革，化改革課程容零始。編製模式，般框架基提，課程容局改革修。改革模式基屬漸式改良式，既較容易，易穩育秩序。模式較顯缺陷，即較容易足傳統驗．課程編製程科題思題。儘管模式際題，育展史盛衰，模式，完較，深層，諸化傳統，，排除驗具科題。

2．科學設計模式

這種課程編製模式較經驗演進模式在時間上要晚一些，在指導思想上也更強調理性思維，一定程度上是對原來的經驗演進模式的否定與革命。它主要是針對高等學校、科學技術進步以及與社會之間的關係日益密切以後，人們對原來的課程設置方式與內容表示不滿，力圖以新的課程設置模式來打破或代替傳統課程的強烈願望。這種模式的優點是，敢於擺脫原來課程設置模式的限制，按一種新思路和新規範來編製課程。但這種課程編製模式也有一定的局限性：一方面，課程編製模式的改革其實也是教育試驗的一種，這就決定了新的課程編製出現之前，必須要有相當充分的論證與依據；另一方面，課程編製的影響很可能無法立即顯現出來，可能需要一個比較長的周期，這對任何一種新的課程編製模式都是一個比較艱難的挑戰。

當然，上述兩種對課程編製模式的劃分只有相對意義，在實踐過程中，這兩種模式往往是相互滲透和相互補充的。這也是長期以來高等學校課程內容既能保持傳統，又能不斷改革的根本原因。對兩種不同編製模式劃分的意義，主要在於促進課程編製者在考慮課程的設計與改革時，具有更全面的考慮與把握，使課程編製效果達到最佳。

通常來講，課程編製大體上包含4個步驟：確立目標和表述目標；選擇和組織課程內容-並形成體系；實施課程；對課程進行評價。教育活動是一種有目的的活動，而課程居於核心地位，因此，確立和表述目標是課程編製的第一階段。在確立了目標併科學地表述它們之後，才能依據這些目標來選擇和組織課程內容，形成某種系統或結構，藉此才能達到目標。課程內容的選擇與組織的結果，產生出課程方案，其中包括教學計劃、教學大綱和教材。這是第二階段。第三階段，要把編製好的教學計劃、教學大綱和教材拿到實際中去實施。這裡的實施實際上是實驗性質的實施，其目的在於把人們頭腦中的教育思想觀念及其物化形式(教學計劃、教學大綱和教材)加以落實。最後一個階段是評價，其主旨在於通過實施檢驗一下那些包含在課程中的目標是否達到了。如果達到了目標，說明課程體系構建得比較合理且可行；如果沒有達到目標，則要找出原因，作出改進，使課程體系更加完善。這四個階段是一個循環往複的過程，同時又是相互滲透的，在實踐中，每個階段都可以作為起點或突破口。對整個課程編製過程而言，四個階段缺一不可。