語文教育改革

《語文課程標準》提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。新課程改革把語文綜合學習作為一個重要內容，作為教學改革的一個亮點，它是對語文學習的一個改進和完善。語文綜合學習溝通了聽、說、讀、寫，溝通了語文課程與其它課程，溝通了書本知識與實踐，溝通了課內課外，使語文課程從封閉的課堂走向了廣闊的社會生活，拓展了語文學習的空間，充分體現了語文學習的豐富性與多樣性，綜合性與開放性。《全日制義務教育語文課程標準》一書中指出“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應積極倡導”。

新課程改變了傳統的教學觀念和學習方式。

新課程認為，教學是以師生為主體對課程內容開發、生成、轉化，課程意義不斷建構與提升的個性化創造過程；教學是教師與學生多角度進行不同性質的交往，不同類型的互動過程；教學是在教師指導下學生將知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀融通整合，反思體驗，領悟建構的過程。它改變了傳統教學中“課程與教學是兩個彼此分離的領域”的現狀。對很多教育工作者來說，這似乎意味著一個時代的終結。

新課程評價觀推進了新課程改革的進程。

進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生髮展。”新課程要求淡化評價的甄別、選拔功能，反對單純用考分評價學生，反對單純用學生學業成績來衡量評價教師。評價改革是新課改的一個“瓶頸”問題，一個關鍵環節。廣大教育工作者在新課程評價觀和新課程評價基本原則的指導下，注重了評價的多樣化和靈活性，注重了多種評價手段相結合，注重了評價的多元化、互動性，不但促進了被評價者的發展，更加推進了新課程改革的進程。

新課程改革中的語文課程是開放的、變化的、發展的、有活力的課程，是“以人為本”的課程。語文新課程得到了專家、學者的肯定與讚許，引起了社會的廣泛關注與好評，深受廣大教師與學生的歡迎，它是改革百花園中一朵絢麗的奇葩。