全腦思維

全腦思維是一種創造性思維方式。它可以任意改變思維方式，從多角度、多視野去生髮和聯想；它無所顧忌，也無正確、錯誤之分；它不必循規蹈矩、按部就班，更沒有固定的模式，它具有新穎、獨到、變通、靈活的特點。全腦思維的精髓就是不墨守成規，敢於標新立異，它不受現代知識和方法的束縛，能多方法、多角度、多層次地提出問題、分析問題和解決問題。

人的大腦分左腦和右腦，左腦是我們正常人所經常使用的，我們稱為意識腦。右腦是客觀存在的，但在主觀上不具備主動使用的，我們稱為本能腦，潛意識腦。

美國著名心理學家、曾任美國心理學會會長的吉爾福特（J.P.Guilford），首先提出了全腦思維的概念。他在對創造力進行深入分析的基礎上，提出了“智力三維結構”模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維是智力的內容，包括圖形、符號、語義和行為等四種；第二維是智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、聚合性思維和評價等五種；第三維是智力的產物，包括單元、類別、關係、系統、轉化和蘊涵等六種。這樣，由四種內容、五種操作和六種產物一共可以組合成4×5×6=120種獨立的智力因素。吉爾福特認為，

人的創造性是通過全腦思維而表露於外顯行為上的。例如，學生在做數學習題時，一題多解就是發散思維的一種具體表現。故，古今中外，大凡有成就者，都表現出思路開闊，思如泉湧，全腦思維能讓你迅速地從一類對象轉變到另一類內容相隔很遠的對象去思考和學習。

意識腦，它是負責邏輯、分析、表格製作、文字表達、線性思維、數字、分類排序等活動。

潛意識腦，它是負責想象、音樂、空間感（設計、、舞蹈等）。

全腦思維教育就是全腦功能開發、全人教育教學，這是全新的教學。從事這種教學，教師、學生、家長以及社會都必須轉變教學觀念，變以傳授知識為中心的課堂教學模式，為以“終身學習和終身發展”的育人、發展人、提高人的綜合素質的全人教育為中心的教學模式，樹立教育(包括學科教育)是為了“整體的人”的發展的教學觀念，將德、智、體、美、勞、心統一在教育教學活動之中，統一在學科教育之中，教單科育全人。人的發展主要靠主動發展，自主發展，這樣必須用開放的民主與科學的思想和方法解放教師、學生及家長的頭腦，發揮師生及家長的積極主動性，創造一個愉快的、自主的、積極向上的、革新的教育教學環境，讓學生真正成為全腦學習、自主創新的主人。學習時，要開闊思維。

從事全腦教育和全腦學習，師生必須轉變思維方式，變線型的、平面的、孤立靜止的思模式為立體的、網狀的、全息動態的思維模式。由唯心的、形而上學的思維方式，為唯物辯證的思維方式，堅持“綜合、全息、和諧、統一”。

教師從事全腦教學必須有科學與民主思想指導下的民主作風，在傾聽、微笑、點頭、分析、鼓勵、讚揚、賞識中給學生的思維鬆綁：通過點撥、引導、幫助學生尋找資料，獲取思維與創新的線索與信息；幫助學生自己確定人生目標，自我設計、自我教育、自學、自我管理、自我鞭策，養成良好的學習和行為習慣，在自學的基礎上組織協同教學、討論教學、創新教學，用頭腦風暴法(也稱腦力激蕩法)使師師、師生、生生之間思維相互激蕩，激發靈感，發生連鎖反應，引導思維創新，激發師生創新的動機和興趣、情感和意志、志向和理想，激勵學生在探究中學習，在合作學習中創新，在社會實踐中體驗創新的樂趣，在自主、合作、探究中完善人格。當然，在教學過程中，教師以深邃哲思、淵博的知識、豐富的情感、科學的態度、堅韌不拔的意志、高尚的人格、全方位地潛移默化地影響學生是必須的，這是用榜樣實施全腦教育、全人教育。